以《论语》为例谈高中整本书阅读应对策略

大庆实验中学 牛红梅

黑龙江教师发展学院 陈 宏

“整本书阅读”概念最早是由叶圣陶老先生提出来的，1941年，叶圣陶《论中学国文课程标准的修订》中提到“读整本的书”，“把整本书作为主体，把单篇短章作辅佐”。一直以来“整本书阅读”有概念，少行动，有“名”少“实”，究其原因，一是学生“无心”读，二是教师“无法”教。现在我们看到，高中语文教育已经开始意识到“整本书阅读”方法指导的重要性，并开始进行阅读方法指导的探索。我本人也从2015年开始一直在进行“整本书阅读”的探索与实践。这里以《论语》整本书阅读为例，就如何进行整本书阅读做初步的探讨。

2019年6月开始，遵照多元标准，选定最佳书目——《论语》之后，向学生征求意见，明确书目——杨伯峻版《〈论语〉译注》（中华书局简体字本），制订阅读计划，指导读书卡片，研究整本《论语》的结构，7月10日暑假前进行第一次整本书阅读动员，设疑激趣，确定读书方法。然后整体规划阅读阶段，阅读时间，设置阅读课。明确每周20则左右的阅读内容，学生用近半年的时间阅读，教师进行同步释疑，暑假里每周组织两次读书卡片汇报，进行50多次“《论语》素读”的音频阅读推送，十余项以提升兴趣和阶段性评价为目的的教学实践活动，形成六节专题课，最终完成既有个性化解读，又有共性读书方法与阅读体验、听读、品读相结合的《论语》整本书阅读。

一、遵照多元标准，选定最佳书目

进行“整本书阅读”，选好书是前提。选书的标准并非固定，但是首先，一本书的文化价值必须考量。其次，这本书要与高中生课本学习紧密相关。另外，要契合高中生的阅读能力。《论语》有着公认的文化价值，对后世的思想和学术影响至深，值得反复品读，不应断章取义。《论语》与高中生课本学习紧密相关。初中教材里已经收录了《论语》十二则，高中教材里收录了《子路曾皙冉有公西华侍坐》，在必修教材一“名著导读”里，也将《论语》设定为必读篇目，所以高中生有必要进行课本延伸阅读。《论语》对高中生阅读能力的要求并不很高，总计20篇，不足20000字，语言是浅易文言文，语录体为主，兼有对话，适合高中生见缝插针式的阅读方式，不会因为浩繁的文字打消了阅读的热情。由此可见，《论语》是一本值得高中生进行整本书阅读的经典之作。同时也提醒语文教师，阅读书目的选择一定要慎重，它可能直接关系着“整本书阅读”的效果。

二、明晰素养方向，关注核心素养

一本书就像一幅优美的画卷，“整本书阅读”能够从文化领域、认识领域、阅读策略、综合能力等多方面对学生形成综合影响，有利于学生核心素养的形成。《普通高中语文课程标准》中明确说明：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”以《论语》“整本书阅读”为例，意在让学生知晓《论语》的读书方法，进而扩展到“语录体”散文的基本阅读方法，并进一步形成“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的核心素养。

在“语言建构与运用”方面。要在阅读《论语》过程中熟练运用工具书搜索识记该书和相关文献中的生僻字词；准确理解语言背后的思想情感；在表达与交流中能够准确表述阅读中发现的问题，用简明的语言概括问题解决过程中形成的观点和见识；书面表达遵循一定的写作规范，形成自己的学习成果；口语表达考虑听众的感受，做到限时完成、话题集中、自然流畅。

在“思维发展与提升”方面。要在阅读《论语》过程中提高问题探究能力；能够主动积极地提出问题、分析问题和解决问题，形成自己独到的观点和见识；能够综合、归纳同一类型的言语现象或文学现象，由表及里，发现其中寄托的思想；能够将不同领域、不同时代的问题或现象关联起来，由此及彼，比较其差异性和关联性。在表达与交流中，能够通过锤炼语言来锤炼思想，做到“词能达意”“要言不烦”；在语句之间和段落之间，能够合理安排先后顺序；在论述和评价文本时，不用臆断替代思考，而是用经典语句做“证据”来说理，清晰展现得出结论的思维过程。通过展示交流、合作探究，促进学生思维的发展与提升。

在“审美鉴赏与创造”方面。要在阅读《论语》过程中提高审美鉴赏能力，能够体会其中包含的哲学思想美、伦理道德美、文学观念美，能够进一步体会《论语》包含的精神美、中和美以及审美愉悦等审美文化内涵，这也是《论语》不可忽视的当代意义之所在。

在“文化传承与理解”方面。要在阅读《论语》过程中学习孔子“仁爱”情怀，培育对他人、对国家和社会的责任感和使命感；做一个爱思想、会思考的传承文化经典的人。通过循序渐进、有挑战性的书面和口头表达任务，培养主动学习、迎接挑战、克服困难的意志品质；在交流、展示和汇报中，培养阳光自信的心理和尊重他人的态度。

三、教师统领全军，落“实”九种行为

教师在“整本书阅读”中起着重要的引导作用，与学生形成“阅读共同体”，科学设计阅读任务、监控阅读过程、强化阅读成果。注重选定同一版本，注重开篇导读，监督定时阅读，检查批注式阅读；注意使用现代信息化手段进行“《论语》素读”，开设六节专题课进行“共通式阅读”，开展各种提高阅读兴趣的活动，等等。

1.选定统一版本。《〈论语〉译注》（杨伯峻版），杨版一直是公认的好版本，忠实原著，翻译得也很好。版本统一有助于统一规划，统一要求，统一注释解析。

2.上好开篇导读课。了解史书及历史故事中的孔子，走近《论语》这本书，引发学生阅读《论语》的兴趣；让学生了解《论语》整本书的结构，掌握《论语》的不同阅读方法。

3.确定统一的阅读时间。学生集中阅读的时间是每周二、周五晚辅导的前15分钟时间，以及隔周一节的《论语》导读课。每周读二十章，大约半年时间读完整本书。

4.强化批注式阅读方法。要求学生“提笔读书”，圈点勾画，培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。

5.充分利用现代信息技术。利用微信进行“《论语》素读”推广（微信公众号“国学经典进校园”，读书人“金豆子”即陈宏老师），教师将音频发布到班级语文学习微信群里，学生与家长共享文学经典，每日必听，晚辅导要求学生仿读，于静心凝神中感知文化思想的魅力。磨耳朵，练听力，沉心气，随时感知《论语》的魅力；同时利用微课进行疑难篇章释疑；充分利用现代信息技术，保证了整本书阅读的高效推广性、示范性、启迪式学习。

6.教师示范制作《论语》读书卡片。卡片内容包括读书人、读书时长、最感兴趣的经典语句、充满疑惑的语句、自己借助网络依旧未能理解的语句，等等，引导学生进行个性化设计，一方面有助于引发学生的读书兴趣，同时让读书积累直观可视，成就感十足。

7.开设六节专题课进行“共通式阅读”。集中质疑、讨论，分六个专题进行学习：第1课时指导学生阅读《论语》的方法，弄清《论语》两种结构形态。第2课时品读书中关于学习和为人处世等方面的片段并背诵；结合孔子的经历，分析孔子的主要思想内涵。第3课时绘制心中的“孔门十哲”人物形象，引导学生分析、概括自己喜欢的孔子弟子的理由。第4课时诵读《论语》相关章节，概括“君子”的特点。第5课时依托文本，解读《论语》中体现的孔子教学思想。第6课时孔子智慧个性化解读，引导学生思考如何用孔子智慧修己正身平天下。

8.配套推荐学习资料及阅读书目。在进行《论语》整本书阅读过程中，用电子平板推送孔子生平及诸位弟子简介，推送相关时文：钱理群的《孔夫子在当下中国的命运——2007年的观察与思考之一》，薛涌的《从中国文化的失败看孔子的价值》；推荐了上届学生关于《论语》阅读“君子人格”的研究性文章；向学生推荐了林语堂的《孔子的智慧》、傅佩荣的《傅佩荣解读论语》、李泽厚的《论语今读》、南怀谨的《论语别裁》、李长之的《孔子的故事》等，为的是让学生进行长时间、有目的、有比较的阅读、思考与研究，让学生更好地积累知识、培养能力、培育思维和生成思想。

9.强化教学评价。开展形式多样的评价活动，调动兴趣，提高阅读实效。教师在学生学习体悟过程中起着引领方向、激发兴趣、答疑解惑、归纳梳理的重要作用，在实际阅读的过程中，运用多种教学方法和策略进行评价与验收，出板报、绘制思维导图、朗诵大赛、名句填空考查、写颁奖词、展示读书心得，等等。教学评价的多元化有助于《论语》整本书阅读的有效性。

整本书阅读一定是一个渐进的过程，学生从最初开始接触《论语》一书，阅读漫无头绪，到经过阅读方法指导、阅读专题课引领后，学生能够对《论语》从宏观到微观都有一个准确的把握，并形成了基本的阅读兴趣、阅读方法，为以后的整本书阅读奠定了基础。之后又以此成果的基本教学理念、教学模式为指导，进行了《杜甫传》《边城》等的整本书阅读，学生不再惧怕“名著”，也形成了很好的阅读习惯，表达能力提高了，逻辑思维能力也得到了强化。

回顾这段师生阅读合作的经历，由最初的设疑激趣、制订阅读计划，到整体感知、分享阅读初感，再到思维碰撞、进行专题探究，再到合作探究、深度交流，直到落笔沉淀、成果共享。一路艰辛，一路收获，一路感慨。

一路艰辛，更多指的是由于自己的学养与阅历不足导致的捉襟见肘，疲于应付，但幸好，有网络随时进行营养补给，也一直相信“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。一路收获，一方面是自己对《论语》的全新认识，对《论语》相关书目的大范围研读，以及教学思想的不断更新，教学方法的不断改进，更多指的是学生对于《论语》整本书阅读后对自己阅读潜能的惊叹，对自己理解鉴赏能力提升的欣喜，对自己应试分数提高的快慰。一路艰辛，一路收获后更多的是不尽的感慨。教师要有抵御外部压力的心理，要有坚定的阅读信仰，要有强大的阅读储备做支撑，要有科学理性的教学规划做方向，要向家庭延伸，盼望整本书阅读走向理性！

附：六节专题课教学设计具体标题

《论语》整本书阅读教学设计（一）《未成曲调先有情》（读书入门篇）

《论语》整本书阅读教学设计（二）《我们一起来念“经”》（诵读体悟篇）

《论语》整本书阅读教学设计（三）《向孔门弟子借智慧》（人物图谱篇）

《论语》整本书阅读教学设计（四）《君子之风，山高水长》（君子之道篇）

《论语》整本书阅读教学设计（五）《学而时习之，不亦说乎》（教学思想篇）

《论语》整本书阅读教学设计（六）《〈论语〉治天下，圣哲耀古今》（时代意义篇）

（本文参与黑龙江省教育学院“十三五”教育科学重点研究项目“国学经典进校园”，项目编号HJZ135-002）