翻转课堂背景下高职分层次教学实践研究

现代教育提出要让学生综合发展，在信息技术课程中，教师应该主动改变教学方式，和学生的角色进行互换，让学生做课堂的主人。在高职院校培养学生的模式中，应该加强学生的实践能力，对学生的网页制作知识进行调查，让学生能独立自主的学习相关知识，给日后的学习打下基础。

一、当前分层次教学方式存在的问题

（一）对学生计算机能力了解不准确

通过对当前高职院校开展信息技术课程情况调查分析，在教学中存在教师对学生计算机能力掌握程度了解不够准确的问题。在采用分层式教学时，教师对学生的分层依据是学生对课堂知识掌握情况和学生个人兴趣，这样的分层依据会导致分层教学出现主观性，以教师的角度对学生进行判断会让分层教学失去意义，例如，教师认为学生对课堂知识理解程度不够好，也许是学生已经掌握该技术，但是不会合理使用技术，也有的学生可能因为数学基础不是很扎实，导致在编写函数时出现失误。教师如果在教学中采用统一的分层标准，会导致教学质量进入恶性循环，降低课堂教学质量。

（二）课堂教学知识分层有缺陷

当前教学中把教学内容进行高难度和低难度的划分，忽略了学生本身对课程的需求，不同专业的学生对课程的需求是不一样的，所以教师在对课程进行分层时应该以学生需求为基础，合理设计课程内容，不能从教材内容的难度粗浅地对课程进行安排，让学生在课堂上收获少，或者没有收获。学校方面在安排课程时，通常是要教师用书上的案例进行课前热身，但是教材编写的内容主要是面向有一定基础的学生，虽然案例中包括生活中出现的事情，但是对于接触计算机较少的学生，理解案例时有一定的困难。

（三）对学生成绩考核时有阻碍

学校通过分层教学的方式对学生进行考核时，往往以教材内容的难度进行划分，把难度高的内容划分到高学分的范围内。从学生的角度分析，在选择课程时，通常以学分高低选择学习内容，基于这类情况，学校应该以学生为中心，对考核标准进行合理划分，让信息技术教学起到应有的效果。

二、翻转课堂的教学现状

（一）翻转课堂的概念

在教育改革的背景下，教育部提出翻转课堂的教学理念，教师在上课期间进行实践时，应该按照教育部的指导进行[1]。最初翻转课堂的教学理念是国外教师先提出并应用于教学中的，随着社会的发展，国内学院也采用这一教学方式，通过互联网的推广，翻转课堂被大量用在教学中。教师可以通过互联网技术找到大量的翻转课堂资源，结合实际教学情况，完善教学模式，为学生的未来学习提供更优质的教学内容。

（二）采用翻转课堂教学的优点

在课堂中采用翻转课堂的教学方式能让学生做为课堂的主人，掌握学习的主动权，对学习中解决不了的问题能及时向教师提问，通过自我检测的方式了解自己对知识的掌握程度，加强和教师之间的互动，拉近师生之间的距离。最重要的是翻转课堂的教学模式能联合分层教学的方式，学生在学习期间通过对教材内容的思考，主动寻求解决问题的办法，让学生自行划分层次，减少了教师划分时的主观性。在进行教学时，教师应该按照分层教学的方式，对教材内容进行划分，客观地安排教学内容，让学生在学习过程中有效地提升知识水平，提高教学质量。

（三）采用翻转课堂教学时遇到的问题

在信息技术课程开展期间，翻转课堂的教学模式对学生的自控能力有较高的要求，对于计算机基础不是很扎实的学生，在理解教材知识时有一定的困难[2]。同时，在学生进行自主学习时，如果课前预习没有取得相应的效果，在课堂中的小组讨论等活动就达不到相应的效果，学生就会利用课堂时间进行预习，降低教学效率。在使用翻转课堂教学的时候，学生在学习方式上还依赖于传统教学模式中教师讲解教材内容进行学习，对自主学习的方式还没有完全适应。在课堂上教学时，教师可以根据学生的表现进行难度划分，让学生更容易理解知识点，但是学生在自主学习期间不能自主调整上课模式，给学习带来一定的困难。另外，由于翻转课堂在国内还不够成熟，在学校安排教学资源时会受到多方面的影响，在设计教学资源时会以大部分学生为主，忽略了对课堂有更高要求学生的需求，影响教学质量。

三、翻转课堂分层次教学的实践

（一）以学生的需求规划学习目标

因为学生对知识的掌握程度不一样，每个学生都会在学习中遇到不同的问题，在进行预习时的需求也一样[4]。这要求教师在进行网页制作教学时，帮助学生理解网页制作时的流程，让基础不够扎实的学生仔细学习基础部分，对于基础好的学生要让其主动探索提高部分的知识，达到分层教学的效果。

例如：在进行网页制做时，教师应该对开发专业的学生针对函数和漏洞进行详细讲解。在给策划专业的学生进行教学时，应该针对网页的美工和UI界面进行优化设计，保证网页的视觉效果。在对后台管理的学生进行教学时，教师应该针对数据库的运营管理进行重点讲解，特别是要让学生养成良好的运营维护习惯，在数据库需要重启时，不能像使用Windows系统一样先关闭再启动，而是直接输入重启命令。

（二）通过分层的方式设计教学流程

在采用翻转课堂进行教学时，可以把学生分成五人小组，教师在分组时要以学生的学习能力和知识掌握能力为划分依据，保证每个学习小组之间的成员能互补，在进行网页制作讨论时，由组内基础好的学生带领其它学生进行讨论[5]。

例如：在进行课堂总结时，教师要让知识掌握好的学生对小组中的例子进行讲解，和同学分享网页的策划文案，让学生从学生的思维出发，帮助其它学生优化网页的界面，根据项目规定进行策划，做出优秀的网页作品。

（三）以分层的方式进行考察

考试是对学生学习情况的检查，但是教师不能仅以学生的考试成绩判断学生学习情况。通过分层考察的方式，能让教师清楚的了解学生真实的学习情况。首先，教师可以在课程开展时对学生进行提问，考察学生的课前预习情况，在开展讨论活动时，教师也应该参与到学生的讨论中，了解学生对知识的掌握情况，随后开展随堂测验，帮助学生理解网页制作时的重点和难点，另外，在对学生进行期末考试时不能只对学生网页设计的效果进行评测，还要了解学生的真实想法，给学生展现自己的平台，提高学生的自信心。

四、结语

在对学生进行信息技术教学时，采用翻转课堂和分层教学结合的模式，能充分展现中华传统文化中因材施教的教育理念，以客观的方式让学生自主进行分层，做课堂上的主人，发挥学生的主观能动性，提高教学质量。教师通过分层教学的方式可以对学生的实际学习情况进行考察，为学生创造良好的学习环境，基于网页制作教学的实践性，提高学生的动手能力，发挥翻转课堂环境下分层教学的优势。