浅议小学语文口语交际课中的言语态度指导

王平

[摘 要]口语交际在日常生活中的重要性不言而喻，人们通过言语交际表达心意，交流情感，传达信息。小学语文新课标也将“口语交际”纳入教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解和对语文素质的全面关注，是语文教育生活化理念的重要体现。

[关键词]小学语文;口语交际;态度指导

现在的小学生，其生活内容比起从前丰富很多，接收信息的渠道也很多，在与人交流时基本上能做到“言之有物”，但缺乏的是“言之有序”和良好的交际态度。因此，培养小学生良好的交际态度和口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，以使他们更好地适应未来社会的需求和发展。

一、小学生语文口语交际言语态度指导的必要性

小学语文新课程标准强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务。教师在抓住一切有利时机提高学生口语交际能力的同时，更要注重对学生进行言语态度的指导。

二、对学生语文口语交际言语态度指导的方法

叶圣陶老先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”口语交际是一种表达技能，要通过训练才能掌握。

小学语文课程标准在总目标中指出：口语交际要使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明进行人际沟通和社会交往。其中，文明进行交际是就情意态度方面而言的，让学生做到文明、大方、有礼貌地交际。尤其还指出：小学语文口语交际课要特别重视学生与他人交际过程中的言语态度的指导，对小学低段学生的口语交际言语态度的训练提出要求：与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

口语交际课中的言语交际态度的指导与训练是提升小学低段学生口语交际能力的一大法宝。小学生受知识量、情感体验的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的和不规范的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾;语言重复或无话可说;声音不响亮;语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等，表达过程中容易受干扰、无意中断;不能认真听他人口语表达。因此，教师要重视小学语文低段口语交际课，特别要重视学生与他人交际过程中的言语态度的指导。文中出现的案例，改进后的教学设计，是教师从培养学生的言语交际态度入手，以介绍自己“爱吃的水果”为训练载体，提升学生的“口语交际水平”的教学目标，把引导学生介绍自己爱吃的水果作为例子，重点指导学生言语交际中的说话态度，引导学生使用完整、礼貌、亲切的语言进行交际。口语交际中的言语态度指导主要有以下几种方法：

1.激发学生的兴趣

兴趣作为学生学习最好的老师，可以全面激发学生学习积极性，学生对小学语文教学中学生口语交际能力训练有着浓厚的学习兴趣，可以促进自身口语交际水平的提高。针对处于小学阶段的学生而言，正是向逻辑思维过渡阶段，但是往往以具体形象思维为主，因此，教师可以通过创建教学情境的方式，把学生日常熟悉的事物当作素材，对学生进行口语交际能力的培训，从而激发学生口语交际培训兴趣。

2.教学中师生互动提高效果

口语交际把双向互动当作核心的听说过程，注重信息传递，但是传统小学语文教学工作，学生主体位置没有加以全面展现。所以，教师在小学语文教学中进行学生口语交际能力训练，需要和学生进行良性交流，针对教学活动中存在的各种问题进行阐述和引导，之后教师提供交际材料让学生参考，进而实现小学语文教学中学生口语交际能力训练水平和效率的提高。如：在讲“瓣”这个字时，我问学生：这个字怎么好识记。一个学生说：“一个男人和一个女人辛辛苦苦在种瓜。”我好奇地问：“为什么是一个男人和一个女人呢？”学生回答：“女人穿裙子，裙子发飘;男人穿裤子不飘。”全班响起热烈的掌声。一个字，引起师生互动，在互动中提升学生的口语表达能力，同时还激发了学生的想象力。当讲到《桃林那间小木屋》第五段时，学生提出有两个词不理解，一个是“馋涎欲滴”，另一个是“沁人心脾”。我順势引导读书贵在有疑，你很会读书，但谁能给解答？一个学生说：“我知道‘馋涎欲滴，就是馋得流口水。”我笑了连忙说：“对，就是当你饥饿难耐时，看到一只烤鸭，你会……”学生答：“一把抓起来吃。”另一生说：“狼吞虎咽吃烤鸭。”我说：“此时不让你吃呢，你会……”生说：“口水直往肚里咽。”生说：“口水流得像断了线的珠子。（全班哄堂大笑。）”我说：“你的语言积累很丰富。这就是——馋涎欲滴。什么是‘沁人心脾呢？”全班鸦雀无声，互相窥视。此时，我也在想我直白的解释能否让学生真正理解呢？忽然灵机一动，随势引导。请同学们闭上眼，老师再领你去桃花园里欣赏桃花。（生闭眼、入境。）师：现在我们手牵着手，一起走进枝繁叶茂的桃林，看到那桃花向你展蕊怒放，那淡淡的幽香已浸润在空气中，慢慢滋润你的心田，你轻轻地吸一口，啊！香味从你的鼻尖滑过，一直浸透你的内心，同学们睁开眼说说你什么感受？一个学生说：“我觉得香味进入身体很舒服。”另一个学生说：“我觉得很轻松。”一个女孩说：“我也有过这样的感觉，星期天我和爸爸妈妈到公园散步，当走过丁香花的时候，就是这种感受。”一个小胖子说：“对，每当我走过丁香花的时候，也觉得神清气爽。”我说：“好了，其实在我们互相推敲中就理解、体验了这个词的含义。沁人心脾就是指芳香凉爽的空气或饮料使人感到舒适。谁能用沁人心脾说句话？”孩子们纷纷说：“茉莉花香沁人心脾，让人陶醉。”“春天的花香沁人心脾，让人陶醉。”听完他们的话我也是陶醉了，这样师生在口语互动中，化解难点，深入浅出，取得了较好的效果。

3.教学后课外拓展实践练习

小学语文口语交际教学即便存在一定的开放特性，但是依旧会受到各种因素影响，面临一些阻碍，具体展现在学生在日常学习过程中面临各种不同的问题，产生诸多新的想法。但是，因为受到课时等因素影响，教师在教学过程中不能对学生提出的问题进行全面处理。语文作为一项实践性比较高的学科，因此，在小学语文教学中学生口语交际能力训练时，需要注重口语交际能力培训，在结束教学活动之后，教师需要引导学生进行课外延伸，从而提升学生口语交际水平和能力。在讲《小屋》课文时，我引导学生想想自己生活中有没有印象深刻的地方，说一说自己的感受。一个孩子这样说道：“在我的记忆河流中，爸爸妈妈带我游历过很多景点，虽说每一处都风景如画，可是我总觉得哪里都不及记忆中山坡上姥姥家的小院美丽。走进那座农家小院，先进入我视线的是一座小小的沙堆，那里可是我童年的乐园。在那里我们搭城堡、做沙糕、玩沙子大战，有时还玩过家家呢，软绵绵的沙堆留下了我和妹妹童年的欢乐和回忆。姥姥说只要我放假回去，准能在沙堆上玩一个下午，沙子可是我的好玩具了。可是去年暑假我一回去，却发现沙堆上冒出了嫩嫩的绿绿的菜苗。“这是怎么回事？”我急急忙忙跑去问姥爷。姥爷却在一旁乐呵呵地说：“不能浪费每一寸土地啊，这咱们秋天就可以吃豆角了。”我气得直抓狂，又是跺脚，又是大喊：“这可是我的地盘……”但也很无奈，只好另寻乐土。由课内延展到生活，让学生说得入情入景，从而提高学生的口语交际能力。

总之，口语交际强调双向甚至多向互动，小学生在口语交际中的姿势和态度自然、礼貌、大方十分重要，这就要求教师要适时提醒和恰当到位地指导，改变他们多动的毛病，变换训练的形式，提供锻炼的机会，帮助学生在实践中体验、纠正、完善，直至养成良好的习惯，这样，学生的口语交际水平才能得到有效提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.小学语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]李翠柏.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].小学语文教学研究，2018，（07）.

（责任编辑 史玉英）