浅谈初中文言文阅读教学策略

刘兴春

中国文化博大精深，源远流长，在漫长的文化历史长河中有着一朵熠熠生辉的玫瑰，那就是历久弥新的文言文。文言文传承着中国传统文化，吸收民族文化的精髓。语文老师应该高度重视文言文教学，本文就初中文言文教学谈几点自己的看法 ：

一、鼓励学生自己讲授文言文

在小学阶段接触的都是零星散乱的文言文，初中阶段学生才开始大量接触文言文，对他们来说，文言文是个非常棘手生的语言。而由于文言文在语言上艰涩深奥，并且时代久远，和学生的实际生活格格不入，所以很容易使学生对这个古老的语言产生恐惧的心理，从而厌学文言文。因此，如何使学生爱上文言文成为了语文教师首先要解决的问题。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。如果学生对文言文感兴趣，他们就会一直关注文言文，无论遇到什么困难，他们都能迎难而上，开动自己的脑筋，解决问题，从而达到培养和提高文言文阅读能力的问题。

例如在讲授《论语》十二章中，我把学生分为七组，一组讲述“文学常识”，其余六组负责翻译。然后让学生小组讨论后，派代表上台讲课。效果很明显，课堂上每个学生都充满了激情，纷纷加入讨论之中，兴致勃勃地想上台一展风采。而一堂课下来，学生所掌握的知识比老师讲的还多，而且很多学生纷纷向老师表示下节课课文由自己准备。

总之，在文言文阅读教学中，要达到教学的最大效果，首先必须采取各种手段激发学生对文章的兴趣，努力调动他们学习的主动性和积极性。

二、培养学生的诵读功底

“读书百遍，其义自现”这句俗语是广为流传的一句话。但是在具体的文言文教学中，教师该如何通过教学来实施文言文的朗诵教学继而更好地提升学生的文言文学习以及发展的能力，笔者认为，通过对文言文的反复朗读可以培养起学生的语言感觉，也将有效地提升学生的理解能力，以及更好地促进学生的发展继而有效地加强学生对文言文的整体把握能力。所以，在文言文的教学中，朗诵教学的实施是基础也是至关重要的一步。

因此，在文言文的教学实施过程中，笔者认为教师一定要注意培养起学生的朗诵功底，才有可能更好地发现学生的文言文学习能力以及更好地实现教学的发展。

三、注重文言文的内蕴教学

在传统的文言文教学中，教师主要侧重于对文言文内部的字、句的现代含义的阐释，却总是忽视掉文言文中传达出来的情趣以及作者的精神主旨。所以，针对这样的一种情况，笔者认为教师还要注意在教学实施中注重文言文的内蕴教学，并且在这个过程中有效地提升学生的理解能力以及陶冶学生的情操。

例如：在沈复的《童趣》这篇文言文的教学之中，笔者认为教师就要适当地引导学生去剖析作者在其中传达的出来趣味。皆有对作者对童年的怀念以及这种情趣的表达上升到更高的层面去理解这篇文言文。

而在开展这一教学的过程中，笔者认为教师应该积极地鼓励学生以自己的形式来阐释文章所传达的内容并且从以下两方面去夯实文言文。

（1）平时注意积累文言实词、虚词。初中阶段每一册书就有8篇文言文，这些文言文不多，但都是经典。其中包含着许多需要学生理解的重点字词、用法、句式等。如：之、而、以为等，它们在不同的语境中有着不同的用法，学生只要掌握好，那么无论遇到什么文章都不用为难。因此，在平时的文言文学习中，教师应该关注学生文言文词语的积累情况。每讲完一篇文言文，教师可以引导学生对这篇文言文进行自行归纳。归纳古今异义词、通假字，归纳一词多义、词类活用现象;归纳特殊句式如省略句、倒装句等，然后通过练习的方式巩固。这样，当学生通过课文积累词汇到一定程度，自己动手、动脑归纳的时候，就会总结出同类语言现象的某些规律，从而达到举一反三，知识迁移的作用。

（2）增大课外文言文的阅读量。以前，为了考试需要，教师总是反复抓课内文言文，从而忽视了课外文言文的积累。这样，每个学期8篇的文言文阅读量根本不足以提高学生的文言文阅读能力，遇到课外文言文时也只能束手无策。因此，从现在开始，教师应该引导学生加强课外文言文的阅读。

在平时的讲授和练習中，教师应该根据实际，把课内与课外结合起来，在巩固课内知识的同时，练习几篇相类似的课外文言文，除此之外，教师还可以推荐学生自己去阅读一些与课文深浅相当的，有解释的文言作品，并给予一定的指导。这样，可以既可以提高学生的自主阅读能力，还扩大了学生的阅读视野。

文言文是中华文化的载体之一，是有永久的艺术魅力的。它是学生了解中华文化的一个重要途径。因此，做为一名中学语文老师，应该教无定法，采用各种方法来提高教学质量，让学生学好文言文，爱上文言文，带领学生继承中华文化。我相信，只要我们与时俱进，勇于改变，就一定能实现。