互联网时代中俄远程教学比较研究

王雨婷 黑河学院 李庆国 中国（黑龙江）自由贸易试验区黑河片区管委会

一、互联网时代中俄远程教学现状

在 WTO《贸易服务总协定》中指出，今天教育服务主要有四种被广泛采用和推广的基本形式，即远程教育、境外教育、在他国建立学校以及交流专家学者等[1]。远程教学是通过网络形式进行系统教学和通信联系的教育组织形式，教师通过教学软件等信息技术手段实时或非实时的将教学内容发送给学生。教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件，组织安排教学活动的方式[2]。与传统教学的方式不同，远程教学突破了时间空间限制，授课地点不受限，还可以通过电视广播、互联网、辅导专线等多种不同渠道互助学习，时间安排也非相对灵活[3]。在中国，远程教学已进行了30多年，但一直未形成大规模广泛应用。2019年新年伊始，在国家政府的大力支持下，远程教学开始大范围实行，中国高校主要采用微信平台、钉钉视频会议、腾讯视频会议等软件，实现教师与学生的云连线，弥补了传统教学面授形式的不足。以国内院校为例，线上教学以班级为单位组织授课和双向互动，多种微课、慕课相辅相成，将大学东方俄语教材、俄语口语3以及走遍俄罗斯等优秀教材以微课、慕课和PPT的形式与学生云上交流，丰富了电子教材及电子资源库，保证了教学的完整性和及时性，提高了远程教学的教学质量。

俄罗斯也曾出台新的法规，以保障用更好的组织形式推广俄语教程，其中就包括远程教育，希望俄语在包括中国在内的国家得到进一步的推广。教师的授课采取视频录制，方便以后学生有问题时反复观看并查找自己感兴趣的内容。以俄罗斯国立普希金俄语学院为例，其远程教育系统充分运用网络信息资源与信息技术为来自全球各地的俄语爱好者提供了多种远程学习课程，其平台用户量已达10万余次。

二、互联网时代中国远程教学模式

中国的很多高校已经为在线开放课程做好了信息化建设，最为实用简单的是微信公众平台的构建及视频课程的录制，每一位教师在学习的过程中都不断提高自己对视频、图片和音频等各类信息的处理能力。

从初步建立在线开放课程开始，第一步就是将大量的图片格式甚至是PDF文件格式的资源转变为可移动电子化数据（word）文档，再经过大量反复工作使文件变为美化好的PPT格式的文件，以供学生在学习研究上能够更好的了解课程的主要信息，常见的微课以5-7分钟为例把大量成块的课程打散为小型微课，录制方面很多老师采用各类剪辑软件，包括会声会影、喀秋莎视频剪辑等相关软件，通过制作片头对课程进行更深程度的美化，这也要求加强教师的教师远程教育教学经验的培养，进一步提升教学服务水平[4]。

通过微信公众平台对于学生的学习情况进行分析，开课前采用H5调查问卷的方式对课程的各项指标进行优化，使学生在学习的过程中能充分的提高学习兴趣，使老师开发的课程更具有课堂以学生为主的发展态势。在传统的教学过程中，课堂往往是以教师为主，但是在线开放课程的发展态势已经改变发展格局，不断优化课程结构做出更适合学生、更适合学校、更适合社会的各类网络在线开放课程。

通过视频的录制、压缩和剪辑等更多的高清格式视频在线开放课程，供学生在各种多媒体媒介进行学习，高清的课程文件，可以在电脑、手机、平板及各类媒介设备上进行播放，保证了学生的学习同时也保证了学生的身体健康。

三、互联网时代俄罗斯远程教学模式

俄罗斯师范教育重视职业技能的发展和职业精神的培养，不但教育学课程和约 20周的实践活动贯穿整个学程，还有年度教育实习，并列入学生考核的重要内容[5]。现在由于俄罗斯超过80%的俄罗斯高校已采用远程教学，其在线课程内容与教学大纲是完全一致的，电子版教材以讲座、测试和考试的形式提供。学生的实践内容，教师会首先给学生发布视频说明，介绍操作方法。学生可以针对不明白的地方立即联系课任教师。每门远程课程都有时限，这可以使学生更加专注于学习，学生也可以自行设置学习进度，将录制的视频反复观看，并按时完成教师分配的任务，常用在线课程讲课系统采用одноклассники、VK及一些常用软件分析俄罗斯学生在线学习情况，包括作业布置、学习内容、兴趣点规划、签到系统和线上提交作业情况进行综合评定分数及制作可视化配套学习方案，其中俄罗斯普希金学院制作的在线开放课程以免费形式进行向社会公开提供，训练等级包括俄罗斯考等级测试训练A1.A2.B1.B2.C1.C2等相应考试科目，从基础训练俄语语音，到俄语波段式训练，再对俄语强化训练进行深度解析，训练每一个学员的学习能力和语言感知力，在平台内部进行多元化的学习方案，有各类游戏、音频、视频在线学习方案提供给本国及国外学校进行深度学习研究，在每一个学习者眼中这不仅仅是对俄语知识的深化，也是一种学习目标碎片化学习的展示，在学习的过程中如果有不懂的问题第一时间可以给相关课任老师留言并得到问题的解决方案。

四、互联网时代中俄远程教学比较研究

当下互联网时代的来临，对于国内远程教育更深程度上体现在教学方式的转变和授课思维模式的变化，对于每一位老师来说都是信息技能的充分提高，中俄两国互相学习的同时在网络教学上存在差异。

一是使用软件的不同。二是使用的电脑型号不同。三是所在的区域环境不同。四是网络带宽的不同。五是各类在线课程应用平台不同。以上五点虽然不是网络课程建设环节最重要的部分，但是对于每一位信息化教师而言都是不可或缺的一部分，中俄两国地区差异造成时差，会出现学生听课压力增大的情况，对于俄罗斯学生听中国在线课程或者中国学生听俄罗斯在线课程都是一种压力。就教师的信息操作技能水平还有待提高，对于国内外教师信息技术2.0，3.0，4.0而言更是更深程度的信息化训练，希望以后的学习过程中能不断开发全新的课程体系和课程架构，制作更多的VR课程能够让学生真正的体会到在线开放课程沉浸式学习的乐趣。