技能大赛与中职化工专业技能教学融合研究

盛凤军 倪春梅(宜兴高等职业技术学校，江苏 宜兴 214206)

0 引言

在传统的教学模式中，中职化工专业在教学中更多的关注专业知识体系的教学，忽视学生专业技能的培养，学生进入到工作岗位后，不能很好地运用理论知识解决实际问题，致使学生不能胜任岗位要求。中职院校应积极改变传统的教学方式，将技能大赛与中职化工专业技能教学相互融合，创新教学模式与路径，探索教学评价方式，注重学生专业核心素养，通过不断提高化工专业技能以适应工作岗位要求与学生专业能力发展。

1 技能大赛与中职化工专业技能教学融合的价值

1.1 课堂教学广泛使用化工行业职业技能大赛

虽然经历了项目课程改革，但不可否认，目前中职化工专业教师在教学过程中，满堂灌的教学方法仍然占据着主导地位，教师在课堂的主体地位没有任何削弱。学生在教师主导地位的影响下，学习思维受到限制，未能形成主动学习意识，不这仅影响学生课堂学习效率，还会使学生失去学习化工知识的热情。为提高课堂教学效率，有效激发学生的学习化工知识的热情，在化工教学中融入基于实际生产过程的化工技能大赛项目，在项目训练中使学生产生主动探究学习化工知识的意识，即采用将课堂教学与技能大赛相互融合的教学模式，学生既会增强锻炼实践技能的体验感，提高学生学习化工知识的积极性，又会愿意为技能大赛训练投入更多的精力，以便在大赛中获得理想的成绩。

1.2 促进职业院校化工专业教学改革

与传统的化工专业教学模式相比，融合技能大赛的化工专业技能教学模式，让学生在技能大赛中接触到具有实践特点的化工知识，并在技能大赛中了解化工专业的发展趋势，结合发展趋势学生可以设定发展目标，围绕目标开展针对性的学习活动。此外技能大赛促进职业院校化工专业教学改革，不仅为学生提供接触化工企业的机会，了解化工企业日常生产经营流程，还能在技能大赛中学习更多的创新产物，有效拓展学生学习化工知识的视野，引导学生对化工知识进行深层次的探究，在探究中不断挖掘自身的专业创新能力，在技能大赛中运用创新能力转化为职业技能，促进学生化工专业核心素养发展。

中职化工专业应给予融合技能大赛足够的重视，将技能大赛作为化工教学重要的组成部分，充分利用化工专业教学资源，建立培养应用型人才模式，使中职化工专业可以培养出更多的专业人才。

1.3 依托技能大赛，创新课程评价方式

传统的教学模式会采用传统的评价方式，衡量学生的唯一标准是考试成绩。学生为获得理想的考试成绩，会将更多的精力用于学习理论知识，并且采用死记硬背的方式掌握考试技巧，尽管学生会获得不错的考试成绩，但是缺乏实践操作技能，无法满足岗位要求。

中职化工专业在教学中，应依托技能大赛，对传统的评价方式进行改革，采用创新课程评价方式，重点考核学生的综合能力。综合能力主要包括理论知识以及实践技能，学生会根据考核内容，合理分配学习时间，在学习理论知识的同时，还会锻炼实践技能，有效提升学生的综合素养。

2 技能大赛与中职化工专业技能教学融合出现的问题

中职化工专业在教学过程中，融合技能大赛过程中会出现以下问题：第一，专业课程与实践操作未能有效的融合。专业课程主要以讲解理论知识为主，实践操作会重视锻炼学生的实践技能，在课堂理论教学与岗位实践操作教学中，学生需要进入到两种教学模式中，两种教学模式未能建立相互协调相互融合的关系，学生在学习中无法做到有效的衔接，实际教学效果并不理想；第二，理论教学与实践操作存在较大的差异，学生将理论知识应用在实践操作中，无法获得应有的效果，导致学生对技能大赛产生怀疑，不利于学生锻炼实践操作技能；第三，中职院校在组织技能大赛过程中，会出现功利主义的情况，选择少部分有能力的学生进行专项训练，大部分学生无法参与其中，极大地限制所有学生综合素养的发展；第四，教师教学水平有限，只能在课堂教学中讲解理论知识，缺乏实践操作技能，无法在技能大赛中给予学生正确的指导，导致技能大赛融入到化工专业的教学意义不断降低。

3 技能大赛与中职化工专业技能教学融合策略

3.1 多途径的训练平台

3.1.1 学生个人练习

教师在课堂上讲解理论知识过程中，应指导学生学会自主学习，要求学生在自主学习中熟悉学习的内容，以学习检验项目知识为例，学生在自主学习中应掌握化学仪器的使用方法以及应注意的事项。完成自主学习后，教师要求学生结合学习的内容进行自主操作，在操作中熟悉每个环节的操作方法，并记录下在操作中遇到的问题，针对问题重新学习教学内容，找到解决问题的方法。如在摇瓶操作中，学生应掌握向瓶中加入化学用品的方法，锻炼半滴加入法操作技能，并由教师给予学生正确的指导，使学生掌握摇瓶操作的各项技能。

3.1.2 教师精心指导

教师应给予学生正确的指导，指导分为两个部分：一个部分是学生在自主学习的指导；另一部分是教师向学生展示化工操作过程。在对学生进行指导过程中，教师应向学生讲解正确操作方法，要求学生记住原理，根据原理锻炼操作技能。在指导过程中，教师应将操作与讲解同时进行，并要求学生按照教师的讲解过程进行操作，有助于提高学生对化工操作的理解程度。

教师在向学生展示化工操作过程时，主要是在全班学生面前演示操作过程，并在操作中教师应与学生进行有效的互动，在互动中既能增强学生主动学习化工操作知识的积极性，还能活跃课堂教学气氛，有助于带动更多的学生参与实践操作学习中。以示范使用电子天平称量物体为例，教师向学生展示操作过程中，然后挑选几名快速掌握操作技能的学生，采用小组合作的方式，让学生带领小组学生学习操作过程，在短时间内可以让更多的学生掌握操作方法，从而有效提高课堂教学效率。

此外教师在实践操作教学中，应走进学生的操作过程中，使教师可以及时发现学生操作中遇到的问题，总结学生学习中遇到的问题，对实践操作内容进行优化和调整，不断巩固学生操作技能的同时，还能为后续的技能操作教学起到辅助作用。学生完成单项操作技能学习中，教师设置综合项目，让学生在综合项目学习中，提高对化工操作的整体认识。教师在指导学生实践技能时，应更加重视学生的心理素质训练，既要使学生明确学习实践技能知识的重要性，还要让学生在学习中建立自信，在面对困难时产生勇于挑战的勇气，有助于提高学生的学习效率。

3.2 技能训练要适量

教师在组织学生进行技能训练过程中，切忌出现重复练习的情况，教师应指导学生采用正确的方法锻炼实践操作技能，并且在技能训练中，要求学生合理把控训练量，防止学生陷入到大量练习的困境中，使学生对技能训练产生抵触厌烦的情绪。教师应采用多种训练方法，使学生在训练中感受到锻炼实践技能的乐趣，才能让学生带着热情保持愉悦的心情学习实践技能知识。

3.3 全面的评价指标和方法

全面技能大赛评价指标设有以下内容：第一，要求学生明确技能大赛的评价标准，根据标准找到对应的评价内容，以便学生制定训练计划，按照计划不断提高学生的实践操作技能；第二，评价指标包括学生实践操作技能以及心理素养；第三，教师在教学中应给予学生心理素质更多的指导，避免学生在实践操作中由于心态变化导致操作出现失误。全面技能大赛评价方法在应用中，基于评价指标对学生在实践操作中应用的技能进行评价，重点评价学生的实践操作技能。

3.4 良好的心理调适

3.4.1 时间分配的训练

在技能大赛中，学生需要在规定的时间内完成项目的操作，学生应合理分配时间。教师在日常实践技能教学中，应训练学生合理分配时间的能力。在技能大赛与化工专业教学融合过程中，学生在日常学习中可以很好的掌握操作技能，但是进入到实际比赛中，如果其他学生的操作速度较快，所用的时间比自己少，学生会在心理上产生压力，在压力的作用下学生在操作中出现失误的概率不断提升，最终会影响学生的比赛结果。

教师在日常教学中，应引导学生树立正确的时间观念，在操作中学会合理分配时间，然后不断提升操作技能，使操作过程所花费的时间不断减少。在指导学生进行时间分配训练时，教师应要求学生学会制定操作思路，在思路的引导下按照流程进行操作，可以有效提升学生的操作速度，学生在操作中，还可以让其他同学参与，发现学生在操作中遇到的问题，使学生可以及时纠正自己在操作中存在的问题，防止在操作中由于失误增加操作时间。

3.4.2 心理素质的训练

学生在参加技能大赛过程中，由于在比赛状态，学生的心理会产生一定的压力，压力会使学生的心理状态发生变化，导致学生在操作中会出现失误。教师应在技能教学中，为学生创建陌生的环境，并且由不同的教师作为裁判，为学生模拟出实际技能大赛，让学生在模拟的环境中进行比赛。在比赛中教师还可以增加干扰，主要以环境干扰为主，目的是锻炼学生的心理素质，并且缩短学生在比赛中的时间，让学生感受到模拟环境带来的压力，从而增强学生的心理素质。

3.5 切实加强实训基地的建设

中职化工专业在教学过程中，为提高学生的实践操作能力，应建立专业的实训基地。中职院校在建立实训基地过程中，可以与企业建立合作关系，充分发挥企业的资源优势，让企业的资源为学校建立实训基地提供条件。学校与企业建立合作关系，企业可以在建立的实训基地中考察学生，学生通过企业的考察，在毕业后直接进入到企业发展。通过建立实训基地，不仅促进中职化工专业教学与技能大赛的相互融合，有效提高学生的实训技能，还能以实训基地为基础，形成职院校培养应用型化工人才的模式，不断提高学校人才培养水平，满足化工领域现代化发展要求。

4 结语

综上所述，在中职院校化工专业教学中，将技能大赛与教学相互融合，使传统的教学模式发生重大的变化，需要教师及时更新教学观念，将更多的精力用于培养学生的实践操作技能，有利于学生在工作中运用实践技能，胜任岗位要求。学生在技能大赛中，不仅获得锻炼实践技能的机会，还能强化学生的心理素质，有助于促进学生化工专业核心素养快速发展。