高等院校体育教师的后现代教学知识观

冉启明，易 帆

（1.武汉大学 体育部，湖北 武汉430072；2.武汉软件工程职业学院，湖北 武汉 430205）

后现代主义与现代主义可说是一个相对性的词语，用不同的观点来解释社会所见之事物，对现代主义而言，后现代主义就是在观念上提出挑战，以成就出一番不同的新型态，只要有批判，它就存在于各行各业之中，虽然空泛，却无所不在。科技进步造就生活环境加速改变，时代随时转换，新、旧时期碰撞、分解、结构的瓦解，重建出新的文化、新的气象，就是后现代主义。后现代创作的主要目的就是让大众更容易接受幽默，表达直接、渴望的即时感受，应该接受和认同任何开放性的心态。在后现代浪潮冲击之下，学校教育不可能置身于事外，反而是整个教育体系中，与其最直接具有关联性［1］。现代学校教育从观念、方法到学生受教育程度，无不体现着“精英教育”的意愿和利益，这种不平等的教育无法实现人类自我解放和社会公正的目标，而后现代反“精英教育”的理念，则体现了体育教育现代化素质教育目标的确立［2］。体育于健康中国的作用不容忽视，体育教师更应该思索带给学生一种怎样的全面性知识，以提升体育教学品质及学生学习成效。新兴的教育观所要求的技能、态度和知识，是广泛、深入且全面的。因此在这思潮下，探究体育教师的后现代教学知识观，提升体育教师的综合素养显得尤为重要。

自新一轮学校体育课程改革以来，不同观点的学术争论广泛而持续，认同与质疑、正知与偏见、清晰与迷茫并存，各级学校体育教师对体育教育的理念和对新课程改革的认知亦呈现多元化［3］。面对诸多问题，今后学校体育课程改革如何进一步推进，学校体育改革走向如何，后现代教学为我们提供了全新的视角去思考，对继续深化体育课程改革与发展具有很好的启发与借鉴作用。

1 后现代主义概述

1.1 后现代主义的内涵

后现代是一种纪元的转移观点，也是指一种中止现代主义，以突显其独特组织原则的新社会总体现象。它说明后现代主义并非延续现代主义而来，而是一种阶段性的显现，它强烈反对现代主义的存在，而试图以另一种新纪元来展开其新的里程碑。Smart则指出后现代的意义即是后现代有异于现代，但却又与之保持著一种连续性的关係；后现代与现代之间存在著决裂或断裂的关係；后现代与现代之间具有相关性，且后现代必须妥协并坦然面对现代所带来的好处、问题丛生的后果、以及其界限与局限［4］。所处的日常生活环境中绝对无法摆脱后现代主义的影响，若能察觉后现代世界观所带来的差异性，才能激发创造的机会。后现代主义所叙述的应是一种颠覆传统的状态，和现代主义有着相对性存在，此种相对性不是要表示对现代主义的不满或是拒斥，而是希望透过永不满足的思维，让社会充满进步的动力。

1.2 后现代主义的基本特征

后现代主义的基本特征包括各种影响知识与社会的模糊性、断裂性和零碎性，以及试图以拼凑、组合来创造出与众不同的东西，强调所有的存在都只是片断、碎片、没有整体性可言。如无我性和无深度性，即反对主体及深度，也否认现象背后的本质，将传统的自我做整体性地打碎。反讽，以不确定性和多变性为先决条件，透过反讽以展示多重性、多变性、散漫性。异质，创造出多元的题材，强调拼凑与仿制，现在与非现在交错。狂欢，人们颠覆了传统束缚，在借由狂欢的情节中，跨越了界线与屏障，使生活没有了秩序，却也创造了另一种虚构的世界。建构主义，科技日益发达，世界正走向被人们设计与创造的路途，运用的方式则以不确定、无定型的概念为主。内在性，借助各种话语或符号，实现自我、扩张自我繁衍的能力，心灵会透过符号而概括自身不断增长的能力。在当代科技传播社会，数字化传播技术的结合、新的知识形式以及社会经济系统的快速变迁和转型，正在产生一个新的后现代社会，此过程更进一步产生文化解构、时空经验的改变，以及经验主体性与文化的新模式。因而，后现代构成一个崭新的风貌与氛围，包含浑沌、异质、全球、解构、拟像等特点。后现代主义的观点对高校体育教育教学观进行了彻底的批判，这种以教师为中心的体育教育教学方式划定了学生对于知识获取的界限，对于以实践为主要形式的体育教育教学活动来说，更加需要灵活性与自主性，需要根据学生的自身特点开展体育教育教学［5］。

从形式上讲，后现代主义是一股源自现代主义但又反叛现代主义的思潮，它与现代主义之间是一种既继承又反叛的关系从内容上看，后现代主义是一种源于工业文明、对工业文明的负面效应的思考与回答，是对现代化过程中出现的剥夺人的主体性、感觉丰富性的死板僵化、机械划一的整体性、中心、同一性等的批判与解构，也是对西方传统哲学的本质主义、基础主义、“形而上学的立场”、“罗各斯中心主义”等的批判与解构从实质上说，后现代主义是对西方传统哲学和西方现代社会的纠正与反叛，是一种在批判与反叛中又未免会走向另一极端——怀疑主义和虚无主义——的“过正”的“矫枉”［6-7］。

2 知识管理与教学知识概述

2.1 知识管理概述

处于知识经济的社会中，从管理到实际应用的历程，人们已觉察到知识所产生的价值与力量，不容忽视，能有前瞻性，掌控创新知识的人，就能享有幸福与快乐。知识管理是组织利用正式的管道获取有用经验、知识与专业能力，使其能帮助组织创造新能力、提升绩效、促进研发与强化顾客价值。在组织中进行有效的管理，将组织内的资讯和人员加以整合，透过知识的不断创新，组织成员知识的共享、转化、扩散等方式，扩增组织的资产，成为团体制度化的知识，进而促进组织的财富和创造组织的智慧。知识管理的过程达到专业的首要条件是需要将执业人员必备的知识与技能，成功的转型为经得起验证且累积而成的知识基础，可见知识管理的重要性与地位不容漠视。可从以下几个方面进行学习，以使得个人的知识得以更新，借助他人观点，给予创造新知识的动力。知识的储存，记忆会流失与损失，所以必须要储存记忆，而生活上的经验学习可以使知识呈现，将知识内容进行分类，最后成为知识库。知识的分享，知识聚集后，就必须进行知识的共享、转出，拥有知识的人将内在知识经由传达过程而外显化，再将知识具有逻辑性地分享。知识的应用，知识经过收集、储存程序之后，就有例可循、依图指引，透过适当的应用策略，结合行动计划，按部就班的执行知识概念。

2.2 教学知识概述

教学方法的决定正变得越来越複杂，没有经过培训的教师会缺乏专业知识，而做出便宜行事的重要决定。“师者，传道、授业、解惑”是最为经典的一句话，但在与学生互动过程中如何达到教育目的，唯独经由教学知识的概念传递，有系统地处理所有可能产生的问题及疑虑，学生才能将广泛的学习知识快速吸收。学科教学知识非常重要，因为它融合了个人的学科知识与教学法的知识。当学科教学知识可以从不成熟到成熟，对学习教学知识有其功能性，这种变化对学生学习有重大而有意义的影响。对体育教学而言，学科教学知识当然也是体育专家教师所必须具备的专业知识。体育教学是根据学生的学习心理、身心特点和需求，安排适当的教学情境，提供合适的教材，运用妥善的教法，在有目的、有组织、有计划的身体活动中，因势利导，循循善诱，以期达到体育的目标，实现整个教育的理想。而体育教师所独特具有的专业知识，有别于其他人，是教师知识融会的专业表现，考虑学生的特性与理解，加以组织并呈现实际教学历程整合性的知识，是学科知识、一般教学知识、学生知识、课程知识及情境脉络等知识的综合产物。有效的体育教学，需要体育教师把握以下几点，确保学生学习时安全；课程内容说明讲解清楚、明确，如清楚的讲解、正确的示范、正确且数量适当的口语提示等；课间积极主动的监控学生练习，对学生行为的回馈，如观察个别学生练习，并提供个别回馈，且应停留在够长的时间，以确保学生能理解该回馈的意义；有效掌握学生学习进度；教学要有动量；鼓励学生提出问题，主动表达；善用学生做协助等。

3 体育教师后现代教学知识观

3.1 赋权增能的多元价值

多元创造者的角色乃是后现代主义的基石，用以颠覆与现代主义的差异性。在专业发展历程中，教师赋权增能乃是教师具有高度教学效能，拥有专业的影响力，自我激励成长，有效地达成教育目标。鼓励体育教师成长与革新，积极参与进修以激发多元创意的教学模式，并与同僚们分享经验、刺激学习，强化个人体育教学能力，累积专业知识，提升专业形象与地位，开创出体育多元学习真正的价值。

3.2 竞合策略的学习要领

竞合策略强调创造价值的本质是合作的过程，争取价值的本质是竞争的过程。后现代的不确定性，即在于强调异质及参与的特色，因而体育教师应结合知识管理基础概念，规划竞争与合作的团队学习，促使学生在竞争中争取团队荣誉，并在合作中学会相互尊重，以创造最大的学习利益。

3.3 体育评价的典范转移后

现代主义着重反正规化、零碎性与碎片性，试图以拼凑来创造出新颖的组合。形成性评价是持续搜集学习证据的系统性过程，这些资料被用来确认学习的状况及调整教学思路。前瞻性评价则是帮助学生学得更好及引导学生如何学习，属于教育性评价。因而在体育评价时，应该采用360度回馈，进行形成性评价的脉络发展，取代一次性的总结性评价，将有助于体育教师确认学生立即性的学习效果，诊断是否有学习困难，借以调整教学，并设计符合解决问题及发挥技能的竞赛或活动，使学习计划能按照既定的目标进行。

3.4 资讯媒体的虚拟运用

电脑模拟是教学课程内容及解决日常生活问题必备的思考及推理技巧的有力工具，网络系统亦被认为是组织系统中合作的主要推手。处于后现代的知识经济时代中，科技媒体的多元运用，并不仅仅是学科教学适用而已，体育教师也应不断提升多媒体教材设计能力，通过电脑模拟教学来提升教学效率，引导学生主动地建构知识，进而将所观察到的运动技能及知识运用于真实情境中。

3.5 差异化的学生主体观

同中求异，异中求新，新中求创，才能够确切地将后现代主义的异质、知识管理的创新及差异化教学加以发挥，体育教师应该以此为依据，构思以学生为学习主体，具有趣味性的教学内容，考察现实环境条件，导入探索教育及挑战性活动，使学生相互信任、协助与共同成长，让每位学生都有发展的舞台，改变传统只注重“教”，而忽视“学”的过程，避免学生从体育课堂中逃走。

4 结束语

传统的体育教学模式已经逐渐不适用于学校教育之中，必须积极去探索新思维的可能性。后现代教育观并不是否定现代教育的贡献，而是弥补现代化教育的不足。高等院校是主要知识活动的场域，体育教师若能有效地进行知识管理，吸取新知，主动走出封闭的思维，积极参与教师专业发展评估，配合公开授课活动，交互观摩学习，吸取广泛的建议，必定能为学生开创更多有意义的知识，带来实质的效果，并使宝贵的经验能在体育教师间自由流动，不仅能增加体育教学的有效性，而且还能激发体育教师的教学创意。