范毅星
摘 要:在“以人为本,终身体育”的背景下,专项化成为高中体育教学改革的重要方向。文章结合动机激发理论、人本主义理论和动作技能形成理论,探究体育专项化教学改革的理论根据,并对高中阶段体育专项化教学改革的课程设置、教学方式、教学资源、评价内容等作出具体阐述,进而提出了高中体育专项化教学改革的几点实践策略,包括深化对专项化教学改革的认知、提升高中体育专项化师资力量、完善专项化教学场地与设施以及建立健全高中体育专项化评价机制,以期为推进高中体育专项化教学改革提供理论与实践上的参考。
关键词:高中;体育;专项化教学;探索
中图分类号:G633.96 文献标识码:A 收稿日期:2020-06-29 文章编号:1674-120X(2020)33-0087-02
一、高中体育专项化教学改革的理论基础
(一)动机激发理论
动机激发理论的核心观点是“由动机向目标出发”,指出在教学活动中要把激发学生的兴趣作为首要任务,以兴趣来促使学生形成学习进步的动机,进而主动地参与教学活动,达成课堂教学目标。从发展的眼光来看,在体育教学中,教师要做的不仅是激发学生短暂的好奇心和新鲜感,而且要培养他们对体育运动长期而稳定的兴趣,从而使他们产生内在的学习动机。大量的教育实践表明,学生内在的学习动机越强,其学习的主动性、持久性和自觉性就越高,越能够发挥自身的内在潜力。由此可见,内在动机的激发有利于促使学生兴趣的提升,这对学生的专项选择与学习具有重要意义。专项化教学改革的目的在于发掘和发展学生在特定体育运动上的兴趣和能力,并使其能够长时间专注于某一体育运动技能的学习,形成持续的学习动机,提升体育专项运动能力。
(二)人本主义理论
近年来,人本主义理论在我国教育领域得到了较为广泛的重视和应用。人本主义理论突出学习者的主体作用,强调学习者本身的创造性、表现力与人格特点,注重学生个体的认知、思维、情感等因素对其行为的影响作用。体育专项化教学改革从学生的个体特點出发,尊重学生的自主能动性与个性化发展需求,依据其兴趣与需求设计教学活动,让学生可以在自己喜欢的体育项目上获得长足的发展;并按照学生体育技能水平进行层次化教学,让不同层次的学生都能感受到体育运动的快乐和自我提升的成就感;同时促进学生身心健康成长,促进其交往能力、适应能力等的提高,落实“终身体育”的教育理念。
(三)动作技能形成理论
体育技能的学习通常需要经历一个从泛化阶段到分化阶段,再到自动化阶段的发展提升过程,而这一过程需要通过不断的练习来实现。学生在学练体育运动技能的过程中,练习的次数越多,完成动作所需的时间就会越短,发生错误的频率就会越低,在单位时间内可以完成的练习任务就更多。依据体育动作技能形成理论,学生需要有足够的练习时间,才能熟练地掌握体育技能。因此,在高中体育专项化教学中,应当让学生在三年的时间内坚持一个或两个体育项目的学习,并确保练习次数和时间达到标准,从而让学生达到自动化技能形成阶段,熟悉掌握相关体育运动技能。
二、高中体育专项化教学改革的内容要求
(一)课程设置
在专项化教学改革的要求下,体育课程需要分为基础课程与专项课程,其中基础课程为40分钟,专项课程为80分钟。在高一年级第一学期,学校就可以开设各种体育专项体验课程,组织新生参与,根据自己的兴趣和特长来自主选择运动项目,引导学生对选择的项目进行初步的了解,使他们掌握一些基本的知识和技能。在高一年级第二学期,学校可以结合实际学情,采用基础课程与专项课程相结合的安排方式,把体育专项课程尽量放在上午或下午的最后两节课,以便学生在运动之后淋浴休息,避免对正常上课造成影响。
在专项课程的内容上,学校可根据体育场地、设备、师资力量以及实际学情来设置5到8个体育专项课程。假如项目数量不足,可以考虑设置跳绳、健美、形体等课程。假如学校的面积较小,可以开设一些室内的、对场地面积要求较低的体育项目。在选择体育专项课程的时候,可采用双向选择的方式,体育专项教师先组织学生进行摸底测验,将在各个体育项目上具有天赋的学生挑选出来,剩余名额可以由学生自由报名;或者采用填报志愿的方式,每个学生可以填报三个志愿。对报名人数过多的体育项目,可以采用考核的方式择优挑选,对其余的学生进行调剂;或者让有体育特长的学生优先选择,再按照体育成绩来补充剩余的名额。同时,体育专项课程还要与学校的体育社团进行积极的联动合作,开展丰富的体育课外活动。
(二)教学方式
在体育专项教学中,可以打破自然班的限制,以年级为单位组织教学,按照体育项目类型设置多个体育专项班级;在条件允许的情况下,也可以打破年级之间的界限,完全按照项目来组织教学活动。体育基础课程则仍按照正常的方式开展。在体育专项教学中,要控制班级中的人数,每个班控制在25~30人,在人数超标的时候,可以考虑调整班级分配,或者开设新的班级。
(三)教学资源
体育专项化教学的开展需要相应的场地、设备作为基础。学校应当以设置的体育项目为基础,结合学生数量对体育教学场地进行适当扩建、改建和完善,将室内外、校内外的体育资源进行整合利用,为体育专项化教学改革提供硬件支持。同时,学校还要不断加强师资力量,培养具有扎实理论基础、专业运动技能的体育教师,既要积极组织现有体育教师参加培训活动,也要注重校外优秀人才的引进,不断优化体育教师结构,为体育专项化教学改革提供师资力量保障。
(四)评价内容
学校应根据专项化教学的方案,构建出相应的评价体系。体育专项化的评价内容应当包括专项运动技能、体育理论、历史文化、训练方法与竞赛规则等。教师需要针对不同的体育专项设置对应的评分标准,定期对学生素养的提升程度进行评测,重点对学生体育专项运动技能水平进行评定。学校可以从自身的情况出发,初步提出体育专项化的评价标准,各个地区的教育部门研究和制定各个体育专项的等级评价内容,形成完善的专项化评价体系。
三、高中体育专项化教学改革的实践策略
(一)深化对专项化教学改革的认知
在高中学校,体育专项化教学改革是由教育部门领导开展的,机构组织、师资调配、教育经费出入等方面都需要教育部门的协调与支持。因此,教育部门的管理者应当加强对体育专项化的认知,深入了解其重要意义及实施方法,向实验学校传达体育专项化教学改革的理念、政策和实施方案,定期调查高中学校的体育专项化实施情况;实验学校领导应树立起专项化教学改革的意识,可通过带头承担相关教育课题的方式,深化自身及学校体育教师对专项化教学改革的含义、作用和实施方法的理解。教育管理者与体育教师应当将《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》(以下简称“課程标准”)作为专项化教学改革的重要依据,围绕课程标准要求来设计和实施改革方案。教师要将促进学生身心健康发展作为最终目的,坚持以学生为教学改革的中心,以增强学生的身体素质、提升其运动能力为主要任务,采用分层化、小班化的教学方式,尊重学生的差异和兴趣,并在此基础上让学生掌握适合自己特点的一两种体育运动技能。
(二)提升高中体育专项化师资力量
在专项化的教学模式下,体育课程主要采用小班化的形式开展,对体育教师的数量提出了更高的需求。同时,专项化教学还需要教师在对应的体育项目上具有较高的专业知识与能力水平。首先,学校要根据教学需求申请增加体育教师的编制,对一些教师数量不足的体育专项,可通过外聘或引进的途径来弥补缺失,录用一些具有较高体育专项技能水平的人才。其次,要加强对现有体育教师的培养,重用专项能力突出的教师,并鼓励体育教师进一步发展自己的特长,提高自己的专项能力。再次,可健全外聘制度,吸纳其他学校或社会机构中专项能力突出的体育职业人员,由体育指导员、教练员等担任学校的体育专项化教学工作,通过校外资源的引入推动学校的体育专项化教学改革。
(三)完善专项化教学场地与设施
随着体育项目类型和班次的增加,需要学校提供更多的场地与设备,这是体育专项化教学改革推行的一个难题。在体育专项化场地与设备不足的情况下,学校可以对空置的教室进行改建,并多设置一些室内体育项目,如瑜伽、健美操、形体等,或者设立一些占地面积较小的项目。闲置的场馆可以改建成为体育专项化运动场馆,但需要确保场馆的安全性与实用性。条件良好的高中学校可以根据专项化教学的要求来修建新的教学场地,或者租借学校附近的体育场所。体育专项化教学改革需要经费上的支持,学校要通过多种渠道筹集改革资金,如向教育部门申请专项经费,争当改革试点,与社会机构进行合作等,为专项化教学改革提供资金保障。
(四)建立健全高中体育专项化评价机制
学校应当建立起一套科学合理的教学评价机制,以此来检测专项化教学改革的效果。在此过程中,既要考虑到学生当前的身体素质基础,也要结合长远的培养目标,构建出层次化的教学评价制度。学校可针对每个体育专项构建等级评价体系,可分为入门、初级、中级、高级四个等级,也可以采用1~9级的评价标准。学校可以为学生颁发相应的等级证书,表示对学生的肯定,增强学生参与体育专项化活动的热情;同时也能够对学生的体育能力发展情况形成较为全面的认知,为体育专项化教学改革提供重要的现实依据。
四、结语
综上所述,在教育改革的要求下,高中学校应当遵循“以人为本,终身体育”的教育思想,将学生体育兴趣和习惯的培养作为重要的教育目标,让学生在高中三年的时间里能够熟练地掌握一到两种体育专项运动技能,形成终身锻炼的体育习惯,促进学生的身心健康成长,培养学生强健的体魄。在“体育专业化”改革之后,专项化已然成为高中体育教学改革的必然趋势,学校应当树立起专项化教学改革的意识,不断完善教学场地与设备,增强体育专项师资力量,构建相应的专项化评价机制,推动体育专项化教学改革的发展。
参考文献:
[1]周骥铖.浅谈如何优化高中体育专项化教学[J].求知导刊,2020(5):26-27.
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