个性化写作教学的策略

唐洪涛

曾几何时，最应凸显个性的语文写作反倒经常会出现千篇一律的现象，如写好人好事就是扶老奶奶过马路、写英雄人物就是革命烈士，完全失去了写作的“闪光点”——个性化的语言描述和情感表达。为了激活写作兴趣，引导学生进行个性化写作，教师应采取哪些策略呢？

一、端正写作动机，让兴趣更浓厚

对处于启蒙阶段的小学生来说，兴趣是他们愿意写作的动力，但很多学生却把写作当成干巴枯燥、不得不完成的任务，根本不是发自内心的情感抒发。为此，教师一方面要让学生明白写作的意义，即我们今天练习写文章，并不仅仅是为了考试成绩，更是为了能够顺畅表达自己的观点和想法，做到“写吾心”，是为自身人格完善和多种能力发展而奠定的基础。另一方面，教师要多给学生讲一些名人写作趣事，扭转他们心中“写作枯燥无味”的刻板印象，让他们在了解中逐渐滋生写作兴趣。

例如，在学习“人物形象刻画”时，我就讲了这样一个故事：著名作家罗曼·罗兰在自己的书桌上摆放着一面镜子，他经常写着写着就照一照镜子，为什么会有这样的举动呢？并不是他十分爱美，而是他在观察自己的面部表情并将其写在作品里，以保证写出来的文字真实且富有感染力，类似的趣事还有莫泊桑花钱买挨踢、巴尔扎克又哭又笑等。教师只有帮助学生形成正确的写作动机和兴趣，才能为个性化写作提供动力和支撑。

二、展开想象，让思维更发散

自由自在的想象是个性化写作的必备因素，但可惜的是，很多学生思维固化，把自己困于一方小天地中走不出来。鉴于此，教师必须帮助学生摆脱定势思维，解放思想、大胆想象，既要教会学生认真审题，了解写作方向和具体要求，在此基础上，还要有目的地调动学生的创新性思维和求异思维，让他们的想象自由驰骋，从而写出极具个人特色的文章。相信只有学生的思维开阔了、发散了，奇思妙想才能涌现，口语表达能力和语文素养才能进步。

三、开展自主阅读，让素材更丰富

阅读能使小学生积累丰富的素材，为个性化写作创造便利的条件。为此，教师要将阅读与写作联系起来，注重抓取阅读文本中的有用之处，在自主阅读中积淀丰富的写作素材。具体来说，一要引导学生学会阅读，即掌握更多的阅读方法，促使学生能够自主完成阅读任务，如在阅读一篇叙事类文本时，学生要知道在关键处精读、细读，在过渡处浏览、略读，该琢磨时认真品味，該快读时绝不深挖，快速高效地完成阅读任务;二要学会质疑问难，即多问为什么，深刻理解文本内涵，如阅读一篇人物文本时，要问一问作者为什么选取这个事例来表现人物特征，能不能换一个等。同时，教师还要组织学生定期进行交流和沟通，或展示读书笔记，或交流读书心得等，将自己的阅读感受、疑难问题、精彩句段等一一与大家分享，促进学生的个性化发展，利用多元化评价体系来鼓励学生，让学生越来越爱读，积累越来越丰富、越来越广泛的素材，以供写作之用。

四、联系生活内容，让形式更灵活

生活是写作的活水源泉，虽然小学生的生活阅历有限，但它依然是个性化表达的“肥沃土壤”。教师要以学生的日常生活实践为基点，鼓励他们要大胆创新，写出真情实感，在内容和体裁上选用灵活的形式表达真实自我，别出心裁地彰显个性，为个性化写作添上浓墨重彩的一笔。例如，学校开过春季运动会后，我组织学生写一篇关于运动会的作文，体裁上任意选择，可以是记叙人和事，也可以是抒发情感的散文诗歌，形式灵活，让学生自由发挥。生活实践与主观能动性的有效结合，其结果十分喜人，学生们用各种形式表达了自己的所思所感，有用诗歌表达自己兴奋的参与热情，有用散文抒发运动员夺冠的精彩瞬间，还有用记叙文记录运动会的经典片段等，不一而足。形式多样、内容充实，实为个性化写作的最佳训练途径。

总之，个性化写作教学既是落实语文新课标的要求，也是培养全面发展人才的必经之路。想要达成此目标，绝非一蹴而就的朝夕之功，而是需要教师立足学情，从兴趣入手、从思维展开、从阅读和生活中汲取养分，引导学生进行个性化写作，如此才能切实发展学生的语文综合素养。

作者单位   甘肃省陇南市武都区渭子沟小学