善假于物，高效课堂

黄湛菁

在语文的教学中，我一直坚信思维训练比知识积累更重要。但是在高考语文的复习中，知识点的分散庞杂让教师对学生语文复习思维的训练变得并不容易。不过万幸的是，借助“思维导图”这一教学技术，让学生把本来不可视的思维呈现出来，大大地提高了课堂教学效率，同时也让学生对知识点的把握更有条理性和系统性。

古代诗歌鉴赏这一考点的复习既是高考语文复习的重点，也是难点。本文以笔者在高考古代诗歌形象鉴赏题型复习教学的感受为例，谈谈在“思维导图”与高考语文复习备考整合中的一些粗浅体会。

思维导图是东尼·博赞发明的以放射性思考为基础的简单、高效的图形思维工具。通过不同的符号、关键词、图像、线条和颜色等，以图解形式和网状结构进行表达和表述，模拟的是人类大脑的自然功能。他认为，思维导图利用的就是人脑这些自然结构的灵感，将大脑天生的互联网变成可视化、可感知的思维地图，让一眼看上去毫无章法的信息变得一目了然，易于理解和记忆，从而提高学习效率。

一、搭建思维导图，让知识的结构得到优化

诗歌形象鉴赏第一轮复习，重点在于夯实基础知识。高三学生经过诗歌的一轮复习，虽然已经有了一定的知识储备，但往往比较零碎散乱且不成系统，需要教师引导，方能将知识系统化。要夯实基础知识，就要让知识结构化。思维导图是一种有效帮助学生建构知识体系的方法，它从中心主题出发，向四周辐射，提取关键詞，并将其作为网络思维的“结点”，按照逻辑关系对关键信息进行梳理，有效地整合知识，形成知识网络。思维导图是以“空间定位”记忆为基础，通过想象和联想来整合知识，建立有效记忆的存储程序，让学生对知识的理解和记忆更加深刻。

诗歌形象鉴赏题型涉及的知识点较多，仅按高考出题的常规方向就可以分为人物、景物、事物这三个部分。如果想做好这三种诗歌形象鉴赏题，就要先掌握这三种题型的鉴赏步骤、鉴赏术语等，而这些知识点难以记忆且容易混淆。随着“思维导图在诗歌教学中的运用”这一课题的开展，笔者把思维导图引进课堂，引导学生用思维导图的形式来进行整合和归纳。学生在掌握了思维导图的基本方法之后，就能将诗歌人物、事物形象鉴赏题的鉴赏步骤初步加以梳理、沟通，从而形成简单的知识网络系统。以形象化的方式把知识有效地组织起来，不仅让学生有了完整的知识体系，更让学生形成了长期的形象记忆，大大提高了学生复习的效率。为诗歌人物、事物形象鉴赏题鉴赏步骤的思维导图罗列如下：

二、依托思维导图，让诗歌分析的流程更加清晰

以形象鉴赏题为例，在做诗歌鉴赏题之前，首先要判断哪种类型的形象鉴赏，是人物、事物还是景物类的，然后在根据该类型的诗歌形象鉴赏题的鉴赏步骤去鉴赏这首诗歌。在做诗歌鉴赏时，学生常常面对的困难是根本读不懂诗歌，对于一个每天都在题海中奋战的高三学生来说，要让他们静下心来好好地读诗并且读懂诗，是很困难的。因此，在课堂上利用思维导图的形式，让学生“手”“脑”并用，以图解诗，不失为诗歌鉴赏高效复习的方法。我在讲解辛弃疾的《定风波·送卢提刑约上元重来》时就曾有过这样的尝试：

辛弃疾的《定风波·送卢提刑约上元重来》是一首词，原词如下：“少日犹堪话别离，老来怕作送行诗。极目南云无过雁。君看，梅花也解寄相思。无限江山行未了。父老，不须和泪看旌旗。后会丁宁何日是？须记，春风十日放灯时。”分析本诗的时候，笔者要求学生用思维导图的方式，按照读懂诗歌的步骤来“图解”诗歌，同时我自己也动手“图解”（图2） 这大大地激发了学生的学习热情，收到了不错的教学效果。

三、依托思维导图，让答案的整理更加规范

思维导图不仅可以让学生通过图解诗歌的方式去读懂诗歌，还可以让学生规范答题，在考场中得分。审题不清和答题意识不强是学生在实际做题的过程中存在的问题，学生往往答题不够规范，甚至出现答非所问等情况。因此，在高三备考中，我用思维导图的形式将古诗词鉴赏的所有题型的答题步骤、术语串联成一个整体，如“意境题”“手法题”等，大大提高学生对于各类古诗词题型答题步骤和术语的记忆，让学生的答题更加规范、简洁、准确。在答题之前，首先审清楚题目的类型，再运用相应的思维导图来图解诗歌，最后在思维导图直观展示的答题步骤中写出答案。我在讲解鉴赏杜甫《绝句二首》意境题时就曾有过这样的尝试：

杜甫《绝句二首》（其二）是一首五言绝句，原诗如下：“江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年？”本诗的相关题目是“请鉴赏这首诗的意境”。在答题之前，首先审清楚题目的关键词是“意境题”，再运用诗歌意境题的思维导图图解这首诗，最后在思维导图直观展示的答题步骤中写出答案（具体图解如图3）：本诗描绘了一幅色彩明丽、生机盎然的春日图景，碧绿的江水把鸟儿的羽毛映衬得更加洁白，山色青翠欲滴，红艳的野花似乎将要燃烧起来，以乐景反衬哀情，表达了诗人对年华流逝、思归不得的伤感之情。这个答案正是思维导图图解出来的结果。