浅析信息技术与课程有效融合

衣娜

在我国新一轮的新课程改革背景下，信息技术与课程整合理论和实践研究己经取得了很多重要的研究成果，但是也存在很多问题，例如，把信息技术与课程整合仅仅看作是一种辅助工具，把信息技术与课程简单相加等等.这些问题的存在其中一个重要原因就是我们对信息技术与课程整合的内涵、层次及任务等缺乏深刻的认识.

一、信息技术与课程整合的内涵

什么是信息技术与课程整合，何克抗教授提出了信息技术与课程整合的三个基本属性：营造信息化教学环境、实现新型教与学方式、变革传統教学结构.[1]构建信息化教与学环境是信息技术与课程整合的基础，是信息技术与课程整合的基本属性之一无可非议：实现新型教与学方式、变革传统教学结构应该是同一问题的两个方面，只有实现了新型教与学方式才

可能变革传统教学结构，变革传统教学结构以实现新型教与学方式来体现，同属于一个问题的不同层面即行为层面和表现层面。因此，信息技术与课程整合的基本属性可以从三个方面去理解：信息化教与学环境、教与学方式与结构、教与学意识与理念。信息技术与课程整合的另一个基本属性就是教与学意识与理念，信息技术与课程整合的目的除了要改变传统的教与学方式与结构外.更重要的是要改变传统的教与学意识与理念.在这里我们把信息技术与课程整合定义为：信息技术与课程整合是在信息化教与学环境下，由传统的教与学方式与结构向信息化教与学方式与结构转变过程中，师生自身表现出的信息化教与学方式与结构和信息化教与学意识与理念.

二、信息技术与课程整合的层次

有关信息技术与课程整合的层次划分，北京师范大学的刘福德博士将信息技术和教育相整合的进程分为四个阶段：计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段。马宁、余胜泉教授等根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，将其进程划分为三个阶段十个层次.从这些有关信息技术与课程整合的层次划分来看，我们发现信息技术与课程整合的确存在不同层次，而广大教师也明确需要明白自己的研究正处于什么层次上，以及如何在现有成果的基础上进行进一步的探索。在这里，在综合国内外学者观点的基础上，结合自己的一些研究和体会，把信息技术与课程整合划分为三个层次：工具层次、方式层次和理念层次。

三、信息技术与课程整合的任务.

根据我们对信息技术与课程整合的内涵、层次的理解，我们可以从以下三个方面理解信息技术与课程整合的目标和任务。

（一）信息化教与学环境网络学习环境建构

网络学习环境从广义上讲是指在网络学习中一切与学习者学习相关的环境因素，而学习环境泛指支持学生学习的“物理（物质）环境和心理（社会）环境”网络学习环境是在学习环境基础上通过运用先进的技术发展起来的，网络学习环境是对传统学习环境的发展和继承：另一方面，网络学习环境与传统的学习环境相比发生了根本性的变化。网络学习环境的基本构成包括三个方面的因素：物理环境、资源环境、人文环境。

（二）信息化教与学方式网络学习方式建构

网络学习方式不同于传统的学习方法、学习方式，也不同于网络教学或学习模式。在网络学习环境中，人们的学习方式发生了重要的变化。网络技术以及数字技术为学习者自己决定学习进度、选择学习内容、自我评估，以及通过信息的不断反馈，为学生和教师进行互动式教学提供了便利.网络学习与传统的学习不同，网络学习者的学习不是依赖于教师的讲授，而是利用网络平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的利用探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。网络学习方式不同于网络教学成学习方法。网络学习方式愈味，学生应该其各在网络学习环境下应有的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质以及心理认同等心理因素和心灵力量。因此，我们认为

网络学习方式就是在网络学习环境下网络学习者进行学习的活动形式和心理倾向的总称.从外在的形式来看，网络学习方式表现在网络学习者借助不同于传统课堂的媒体网络来进行学习：从内在的实质来看，网络学习方式体现了网络学习者在学习过程中所表现出的心理倾向性。

（三）信息化教育学意识网络化、数字化学习意识建构

究竟什么是怎样的意识才算是网络化、数字化学习意识？现在我们能够猜侧的只是一些起码的原则.因为很清楚，我们现在仅仅是站在网络化、效字化的门口，我们看到的仅仅是未来网络化、数字化世界的冰山一角。

网络化、数字化时代最重要的特征就是开放、兼容与共享.计算机网络的虚拟性、开放性使人们完全可以进行非功利性的、开放的、深层次的即时或延时的精神交流.计算机网络的包容性、开放性使现代人的学习不仅仅滞留在传统教育的单一层面上，它成了信息技术与其它各学科整合的最重要的、最灿烂的舞台.如果说以往的传统教育与教学、多种媒体教学、电子远程教学仅仅停留在信息技术以工具等形式出现的课程整合层面上，那么，网络化、数字化则是现代学习的可能实现和真正含义体现的起点，它是一种计算机化、网络化、虚拟化、人性化的多维信息空间和文化。网络化、效字化的出现不是要我们简单地谈论信息问题，而是要树立一种思想、一种过程的理念。网络化、数字化的产生和发展不仅改变了人们的生存方式，也从根本上改变了人们的生存本质和人的思维本质。网络击碎了那种“本质先定，一切既成”的本质主义思维，蕴含、迸发的是“一切将成”的生成性思维.建构主义认为，虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赎予愈义则是由每个人自己决定的。人们是以自己的经验为基础来建构或理解现实，由于个人的经验及其对经验的信念不同，对外部世界的理解也不尽相同.学会学习的最重要的目标指向之一就是有效的学习策略和能力的主动建构.就此种意义上说，网络化、数字化学习的直接指向，是主体的主动建构过程和更深层愈义上的生命含义。因此，信息技术与课程业合的目标和任务之一就是信息化教与学意识网络化、数字化学习意识的建构。