浅谈线上教学模式实施策略与方法

付龙

新冠病毒肺炎疫情，打破了所有人平静的生活。在“停课不停学”的背景下，线上教育作为与时俱进的教育方式走进了大众的视野。传统课堂教学情感交流程度高、学习氛围营造简单、沟通及时。而在线教学的优势是资源丰富、时空自由、数据精准等技术优势强。如何有效利用信息技术手段优化课堂教学，并积极提升教育教学质量就成为重中之重。要发挥信息技术优势，开展线上教学，从而促进教学决策，改进教学实践，提高教学效率势在必行。

一、设计导学案，做好课前学习准备

在传统的教学中，课前预习只是提前看看书，做做练习，重点放在了课堂教学上。而线上教学因其自身特点，在正式授课前需要学生具备更强的学习准备。因此课前布置的任务完成度就尤为重要，需要我们利用现有的信息手段，结合教学需要，重新设计课前任务，让学生以更好的状态参与到正式的线上教学中来。

1.导学案设计原则

（1）能够激发学生学习的兴趣，使学生“想”学;（2）能够维持了学生的学习状态，使学生“要”学;（3）能够形成学生的学习习惯，使学生“爱”学。

2.导学案设计

从学生实际出发，教师根据课程标准和单元训练目标，有针对性地备好导学案。导学案是兼具学习目标内容、学习流程的学习活动方案，形式更活泼，引导学生自主学习，主动探究，具有“导读、导思、导做”的功能^[1]。

3.导学案发布

将大任务变成小任务、将模糊任务变成具体任务，呈现给学生，让学生有一个清晰的行动路径。在线教学中，教师先将学习任务前置，能够显著提高学生的主体意识。学生在上新授课前完成的预习任务单，学生带着初步的学习成果进入在线课堂，会让学生更强的参与感和成就感。

二、重构教学设计，激发学生的学习兴趣

疫情的发生，促进教师转变传统的教学途径，由线下教学转战至线上教学，借助网络及电子设备的线上教学，让学生有些兴奋，如何维护好学生的兴奋点，将兴趣、好奇转化为学生的学习力成为我们必须关注的焦点。因此，需要我们重新审视传统教学中的各个因素，并抓住线上教学的各项优势，进而建构处适合于线上教学的教学设计。

1.课时设计

学生的学习注意在线上教学中肯定不同于传统课程，线上教学的课时必须要根据学生的年龄特点进行重新考量。线上教学的内容必须重新规划，既不能面面俱到，又不能一带而过。要制定线上教学计划，明确了线上教学的教学目标、教学进度、教学内容和教学方法等内容。

2.内容选择

疫情期间线上教学，在有限的课时内，我们一定要精选有趣的、紧密联系生活的、适合学生年龄特点的学习内容，让学生便于在观察、操作的环境中充分利用活动的机会，产生探究兴趣，变“要我学”为 “我要学”^[2];利用网络的优势，在与学生互动的过程中，启发、点拨学生思考，引导学生自主探索。让学生养成在生活中学习，学习成为一种生活的学习习惯。

3.互动设计

线上教学的一个显著弊端就是教学临场感的缺失，较高频率的互动就成为弥补这一缺失的重要策略。因此需要我们进行教学设计时，将互动的思想融入到内容的呈现、表达的方式以及教师的肢体语言中。例如：教师可以利用平板电脑的推送功能，将教学内容多以问题的方式呈现，充分调动师生、生生之间在言语方面的互动，提高学生的参与度，产生教学发生必备的临场感。

4.活动设计

因为线上教学主要是教师的组织下学生在自己家里完成，它没有实际课堂学习的要求和相应的学习氛围的支撑，所以学生在学习中精力集中的状态非常有限，尤其是自律性不强的学生很难在线上课堂做到专注听讲，认真思考，积极发言。学习不自律，直接影响学生线上的学习效果。因此，可以采取多种方式进行有效教学。例如：（1）互动研讨式：学习活动结束或者学习活动之前设计大家一起研究、讨论的题目，有的放矢，以便落实提高活动的实效性;（2）展示交流式：对解题方法过程进行集体展示，对解题思路或事物的不同看法等进行交流，可以拓宽学生的思维，增强学生的自信心;（3）启发式：可以由一问一答、一讲一练等形式来体现，通过教师的生动描述使学生产生联想，引导或指导学生完成学习任务等。

三、布置个性化作业，搭建交流展示平台

传统的家庭作业大部分都要求在练习本上独立完成，到校后统一上交教师，教师再利用课间进行批改、下发、改正、上交再批改的过程。习题如果分层预留，更加大了教师的工作量。而在线上教学后，教师在APP软件发布巩固拓展练习，此练习根据教师预设要求，新授课的目标达成度自动生成。

1.作业的布置与批改

布置作业方面，题库选题，教师对题目难度进行控制，设计一定的选做题目，可以是学生独立完成的针对性、个性化习题，也可以是以小组为单位的合作式习题。批改作业方面，教师能实时查看学生提交作业情况，检查作业将不受时间和空间的限制，随时都能通过手机、电脑批改学生的作业，批改完成后学生能得到及时的反馈。可以做到当天作业当天批改，当天错题当天改完。对于客观题可以通过APP自带功能进行批改，教师也从繁重的检查作业的工作中得以喘息。

2.搭建平台展示学习效果

通过班级微信群对作业展示分享，学生互相学习，发现自己及他人的不足，相互促进，增强班级的凝聚力和竞争意识。相对于课堂中个别同学的展示，微信群为每一个学生提供了更为广阔的舞台，给每一位同学展示的机会，每个学生都精心准备，参与其中。

四、结语

总之，虽然线上教育取代不了校园教育，但我们必须以疫情期间的线上教学为契机，充分发挥教师的创造性和学生的主观能动性，探索創新。在后疫情时代积极推进教育教学方式的变革，线上与线下有效结合，注重把握线上教学体现的教与学规律，关注学生在学习过程中的努力与付出，注重对学生全方位能力的培养，尤其是加大学生的自主权，提高学生自主学习的能力，改变以往重结果轻过程的现象，提高学生的学习积极性与课堂参与度，实现“云课堂”环境下教师的创新教学与学生的创新学习。

参考文献：

[1]濮志芃.融合互补促进提升--浅谈疫情期间小学语文线上线下融合教学的实践[J].上海教学，2020，（08）：64-64.

[2]王洁.浅谈疫情期间小学数学线上教学存在的问题与应对策略[J].黑龙江教育·教育与教学，2020，（09）：56-57.