注重引导，让学生品味诗词之美

张秀玲 张海燕 杨靖慧

小学语文课程标准指出：“阅读诗歌，能大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励。”古诗词词句精炼、言浅情深，教师在诗词教学中，要引导学生体会诗词之美，让学生陶冶性情、丰富精神世界。以《别董大》和《送孟浩然之广陵》两首诗的教学为例。

1.找准“题眼”，了解古诗的凝练美

所谓“题眼”，是指诗歌标题中提挈全篇、精练传神的字词，也即诗歌精要内容的提炼、概括与浓缩。在古诗词教学中，教师要引导学生抓住“题眼”，初步了解诗词的大概内容，体会蕴含其中的情感。在学习这两首唐诗的时候，可以先让学生从题目中找出“题眼”，学生很快就找到了“别”和“送”，也初步了解了这两首诗跟送别有关系，这就为下面的深入学习打下了基础。

2.抓住“意象”，体会古诗的语言美

意象，简单地说就是渗透了诗人情感而有所变化的形象，是主观情理和客观形象的融合。教学中，教师要引导学生抓住诗词中的“意象”，了解诗词的语言之美。

在教《别董大》时，首先让学生看看诗中描写了哪些景物，然后让学生说说这些景物给自己带来了哪些感受。“诗中主要描写了黄云、白日、风、雁、雪这些景物。”“他们分别在边塞，这里沙漠连天，白云也染上了一些黄色，感觉很凄凉。”“我觉得这大雁就像董大一样，要远离京城，感觉很孤独……”学生能够通过景物感受到诗人的内心，同时也掌握了一种古诗学习的方法。

又如，在学习《送孟浩然之广陵》时，教师在大屏幕上出示李白写给孟浩然的另一首诗《江下行》，让学生读后思考——两首诗都写到了“江水”，诗人为什么要这样写，能从中体会到什么。“李白把他们的友情比作长江水，流不尽，预示着友谊不断。”“诗人对好友的不舍和思念随着长江水流到了好友身边……”水是一种客观物象，但是它一旦进人诗人的构思，就带上了主观色彩，融入了诗人的某些思想和感情。通过抓住“江水”这个意象，学生更加深入地理解了诗人对好友的依依不舍。

3.展开想象，领悟古诗的意境美

诗重想象。教学中，要唤起学生的情感体验，使其产生共鸣和移情，引导他们由此及彼，调动生活经验，再现作品中的形象，才能入境悟情。

学习《别董大》时，我提出问题：“送别董大的时候，高适会对他说些什么呢？”“你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。”“你的琴声那么動听，小鸟都愿意听，你的前途一定是光明的……”我引导学生继续思考：“除了鼓励他的话，看看他们当时分别的情景，高适还会说什么呢？”“你看这满天的大雪，路上一定要注意安全。”“我们的友情会天长地久的……”从这些语言中，能够感受到学生已经走进了诗人的内心世界，领悟到了诗人的那份情感。

编辑 _ 汪倩