小学高段数学分层作业的设计策略

王海燕

作业是学生巩固知识的重要途径，但在很多情况下，作业却成了一部分学生的负担，这是因为同一份作业对不同基础的学生来说难度是不一样的，会为部分学生带来很大的压力，而分层作业则是有效解决这类问题的主要途径。

一、划分等级，简化分层作业难度

分层作业最大的特点就是为不同学生布置不同的作业，且作业的难度是以每个学生的特点及学习基础进行设置的。在小学数学教学过程中，数学知识的难度比较低的，教师可以根据学情将学生分为几个层级，为不同的学生布置不同的作业，这样就可以降低作业的难度了。

1.根据学情设计层级

教师根据班级学生的情况，认为将学生分成3个层级较为合适。

2.根据成绩设计层级

教师根据学生最近三次测试的成绩，从最近一次到最远一次分别取0.5、0.3、0.2的权数，算出学生的平均分后，按分数段将学生分成了A、B、C三个层级。

3.根据层级制订作业任务

例如，讲授“面积”的相关知识点时，教师可以这样设计分层作业：第一部分是基础题，其中包括面积的定义、一些基础图形的大小等;第二部分是能力提升题，其中包括一些与面积相关的应用题;第三部分是思维提升题，其中包括面积的意义、面积的计算等，主要是为了考查学生的思维能力。这三个部分的题目分别对应着教师前期划分的A、B、C三个层级。因此，采取合适的方法划分层级、制订作业任务，对学生的学习能力的提升有着十分重要的意义。

二、积极沟通，记录学生的变化

在小学数学教学过程中，教师与学生之间的沟通是非常重要的。一方面，经过沟通，教师对学生的变化、生活、学习情况就有了更多的了解，学生有困难，教师就能够及时给予学生一定的帮助。另一方面，经过沟通，教师就能够从中发现问题、发现自己的不足之处，他们就会思考自己的教学内容，积极地创新教学方法，努力提高自己的教学质量。在对学生划分层级、设计分层作业的基础上，教师还应积极地记录学生的作业完成情况。

1.考查学生分层作业的完成情况

例如，对于A级学生来说，主要考查他们的基础题、能力提升题及思维提升题的完成情况;对于B级学生来说，主要考查他们的基础题、能力提升题这个两部分的完成情况;对C级学生来说，主要考查他们基础题的完成情况。此外，教师还会根据学生相应题型的完成情况对学生进行评分。

2.及时与学生沟通

学生完成题目，教师记录学生的完成情况后，应根据学生完成情况与他们及时沟通。例如，部分A级学生在做题的过程中只关注了基础题，能力提升题及思维提升题完成得不是很好，教师应就这一现象及时与学生进行沟通，了解其中的原因。这样通过沟通，教师就能够对学生完成分层作业的情况做出较为公正的评价。实际上，学生的学习情况并不是一成不变的，这种动态评价对学生层级的划分有较大的帮助。

三、及时给予学生适当的评价

小学阶段数学教学过程中，部分学生很容易产生自卑心理，这对学生的学习非常不利。针对这种情况，教师应根据学生分层作业完成的情况，给予学生客观、公正的评价，以此激发学生学习的积极性和主动性。

为了保护学生的自尊心，教师布置的基础题、能力提升题、思维提升题，应让学生根据自己的能力完成，但完成基础题是基本要求，这种教学方式较好地保护了B、C两级学生的自尊心。事实上，教师仍然会根据自己对学生的了解动态地划分层级的。例如，有些学生在能力足够的情况下，由于惰性而不愿意多做题，教师在与其沟通的过程就应该明确指出：你的能力足够完成这三部分题目，你应该积极努力，不断地超越自己。对只能完成基础题的C级学生，教师应该予以他们充分的肯定，对他们的进步要及时鼓励，鼓励他们向更高的层级奋进。在实行分层作业的过程中，教师及时、客观的评价是促进学生向着更高层级发展的好方法，这对学生来说是相当重要的。

总之，分层作业对学生的抵觸情绪有很大的缓解作用。为了有针对性地实行分层作业，保护学生的自尊心，教师应该与学生多沟通、多交流，并及时对学生给予充分的肯定，客观、公正地评价学生，这些对增强学生的自信心有很大的帮助。

作者单位  甘肃省张掖市高台县解放街小学