基于MOOC资源的混合式教学课程设计研究——以攀枝花学院在线教育综合平台为例

韦 霞

（攀枝花学院经济与管理学院，四川攀枝花 617000）

1 MOOC的发展和实践

21世纪以来，在数字化和全球化的交融共生中，开放教育资源运动席卷世界高等教育的各个领域，以OCW计划为代表的开放课件项目和视频公开课的融合创新，最终质变为在线教育大规模变革的引爆点——MOOC。2013年，MOOC在全球遍地开花，迎来了黄金发展期。在此趋势下，我国教育主管部门和知名学府主动出击、积极应对挑战。一方面，利用世界上先进的MOOC平台推广自己的优秀课程；另一方面，迅速组建了学堂在线、中国大学MOOC等本土化MOOC平台，积极推动了互联网与优质高等教育资源的深度结合。

MOOC作为一种新生事物，在弥补传统课堂教学不足的同时，也存在一些“软肋”。主要凭借兴趣驱动的MOOC学习导致了高注册率、低通过率；课程以短视频为呈现载体，形式较为单一，不能保证学生全面系统地获取知识，学到的碎片化知识可能不成体系；课程学习耗时过多、学习课程前需要预习大量的知识；虽然MOOC也支持教师与学生的隔空互动，但却无法达到师生面对面交流的效果。这些都是MOOC无法取代实体课堂的主要原因。

2 混合式教学的内涵

过去很长一段时间，传统的课堂学习和在线学习在很大程度上都是保持独立和分离的，因为他们使用不同教学媒介和教学方法，并且解决不同学习者的不同需求。混合式教学把这两种并存的学习方式有机地结合起来，在保证良好学习体验的前提下最大限度的提升学习兴趣和效率，其本质是以学习者为中心的教育范式。何克抗教授认为，混合式学习就是要把传统学习方式和网络化学习二者优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。李克东教授认为，混合式学习可以看作在线学习与课堂教学的有机整合，其核心的理念是根据不同的问题和要求，采取不同的方式去解决问题。在学与教的过程中，采用恰当的教学媒体与信息传递方式进行学习，即保证低投入，又实现高收益。

3 以MOOC资源为基础开展混合式教学

开展混合式教学，需要具备一定的教学条件，比如，教学理念的转变、网络软硬件的配置、教堂教学设备的完善、教学资源的建设等。其中，教学理念可以通过培训来解决，网络软硬件和教学设备可以通过资金来解决，这些条件对于每一个高校而言都不存在困难。对于大部分非985、211高校尤其是西部地区的高校而言，开展混合式教学最大的瓶颈在于优质教学资源的建设。如果没有足够丰富的优质教学资源以供学生线上学习，那么混合式教学的效果就会大打折扣。当前，我国西部高校普遍存在教学资源不足，自制网络课程资源难度大，周期长等问题，在教育信息化的冲击下，难以满足混合式教学的需求。

MOOC资源作为一种优质教学资源，我们可以将其引入西部高校教学中，解决当地高校教学资源不足的问题，不仅可以有效提高MOOC资源的利用率，而且使得西部地区高校学生接受优质教育资源成为了可能。教师通过截取视频、引用案例测试、参考话题讨论等方式对MOOC资源进行二次加工和重组，使MOOC资源更加符合本校的教学目标，更加符合本校学生的学习习惯，再结合本校的教学辅导资料，从而构成全部的教学资源。同时也解决了MOOC课程与学校课程教学时间不同步的问题，使学生可以随时享用各种优质MOOC资源。以MOOC资源为基础，教师运用本校的网络教学平台，设计混合式教学方案，实现混合式教学。

4 基于攀枝花学院在线教育综合平台的混合式教学课程设计思路

攀枝花学院于2017年6月启动了混合式教学专项建设工作，制定了《攀枝花学院混合式教学课程建设管理办法》，引入了清华在线教育综合平台，在全校范围内广泛开展混合式教学培训，首批立项80门课程开展混合式教学课程建设。

4.1 攀枝花学院在线教育综合平台架构

该平台由清华在线自主研发，旨在促进教学方法的改革以及打造高水平的师资队伍。该教学平台操作简单，其功能模块可以充分实现网络学习资源的传递、学生的自主学习，促进教师和学生之间的交流互动和评价反馈，管理学生的学习情况。该平台的主要功能模块架构如图1：

图1：在线教育综合平台主要功能模块

4.2 混合式教学的课程设计思路

课程设计是开展混合式教学的前提条件和基础保障。以下以攀枝花学院在线教育综合平台为载体，从前期分析、课程整体设计、课程单元设计三个步骤介绍混合式教学的课程设计思路。具体如图2所示。

图2：混合式教学课程设计思路

（1）前期分析

前期分析的目的在于评估该门课程进行混合式教学的可行性，包括：课程现状分析、课程对象分析和混合学习环境分析。

课程现状分析主要从三个方面进行：第一，目前课程存在哪些问题？比如，是课时太多还是学生太多、教师太少？是学生学习能力差异太大还是学习效果不理想？第二，哪些问题可以通过混合式教学设计来解决？第三，混合式教学设计如何解决这些问题？

教学对象分析主要从学生的规模、知识储备、学习风格等方面进行，以便为后续的教学目标确定、教学媒体和策略选择、教学内容和活动的组织策划等提供实施依据，最终实现因材施教。

教学环境是实现教学活动的主要媒介和载体，也是教学目标实现的重要保障。混合式教学环境主要包括网络学习环境和课堂教学环境。网络学习环境包括网络硬件环境的配置、网络学习平台及网络教学资源的建设等；课堂教学环境主要包括多媒体教室以及便于汇报、展示和交流的多功能教室等。

（2）课程整体设计

课程整体设计是对整门混合课程所作的统一规划，为下一步的课程单元设计提供具体的指导和依据，具体包括：课程信息、课程导学和单元划分三个部分。

课程信息提供本门课程的主要基本信息，一般包括课程介绍、教学大纲、教学日历、考核方式、教师信息等。

课程导学是课程整体设计的重点环节，其目的是让学生了解本门课程要教什么，以及如何学习才能达到课程目标。课程导学主要包括以下内容：第一，课程目标。通常从知识、能力、素质、价值观等方面提出相应的课程目标。第二，课程结构。可以采用文字或图表的方式，将本门课程的主要内容按章节或知识点的逻辑关系进行梳理，以便学生对本门课程的内容有一个总体认识。第三，学习方法。根据本门课程的课程特点、学习内容和教学方式，向学生介绍适合本门课程的学习方法，提出相应的学习要求，强调学习中的注意事项。

单元划分即是将整门课程划分为不同的学习单元。在进行学习单元的划分时，可以按章节划分，也以按任务、模块、项目或专题等划分。在已划分的学习单元的基础上，还可以再进一步进行知识点细化，划分子学习单元。

（3）课程单元设计

课程单元设计是对每个学习单元的所作的具体教学安排，通常包括单元导学、教学目标、教学资源、教学活动、学习评价等内容。

单元导学的目的是告知学生如何完成本单元的学习任务，让学生对本单元的知识结构、学习要求等有基本的了解。单元导学可以包含以下内容：教学目标与重点难点、学习进度与安排、学习方法与建议、学习步骤与流程、章节导读、知识导图、单元考评方法。

教学目标是每一课程单元要达到的教学目的。教学目标可以根据知识点或子单元进行细化。教学目标撰写要界定在具体的教学过程中让学生理解哪些概念、关系、问题，学生有什么样的行为改变，他的内部认知过程有什么样的改变，这个改变的程度是什么样的。

教学资源为学生提供相应的学习素材。教学资源的形式要与学习内容相匹配。教师除了可以自制教学资源外，还可以借鉴国家精品课程网站、网易公开课、MOOC三大平台、CNKI等网络平台的优质教学资源，对其二次加工和重组，与自己的课程相结合，提高教学效率。

教学活动是混合式教学的核心环节，通常分为“课前+课中+课后”三个时间维度，“线上+线下”两个行为维度。课前活动主要在线上完成，通常包括预习学习资源、完成在线测试、参与答疑讨论、填写课程问卷等。课堂活动在线下完成，通常包括重点讲解、教师答疑、完成课堂任务、小组讨论、成果展示等。课后活动主要在线上完成，通常包括完成课后作业、参与课后拓展、学习反思等。在设计教学活动时，要注意教学活动与教学目标的匹配。

学习分析是对本单元教学的总结。利用网络教学平台的大数据，不仅可让教师对学生学习进度的监控更加及时和容易，也能使管理和实时评估更加有效和准确。在学习分析中，要将线上、线下学习有机结合，分析范围通常包括：作业评价、测验评价、讨论情况汇总、在线学习行为分析、课堂表现评价等。

4 结语

混合式教学首先强调线上线下两种教学形式的混合，在此基础上，内嵌各种教学要素的混合。比如，在教学资源上，可以将自制教学资源与以MOOC为代表的网络教学资源相混合；在课堂活动中，可以将传统课堂与翻转课堂相混合；在师生交流上，可以将面对面交流与网络交流相混合；在教学方式上，可以将讲授法与讨论法、演示法、任务驱动法等相结合；在学习评价的设计上，可以将传统的阶段性、结果性考核与网络学习的过程性考核相混合；在学习时间的安排上，可以将课堂同步学习与在线异步学习相混合。混合式学习的核心理念就是通过混合使各种教学要素达到最佳的匹配效果，取得最优的教学效益。

总之，混合式教学以促进学习者的个性化学习和全面发展为目标，它借鉴了MOOC的平台技术，融合了面对面学习和在线学习二者的优势，既重视教师主导作用的发挥，又始终坚持学习者是教学活动的中心。混合式教学是高校应用教育技术完成其使命的现实路径，也是在线教育在高校校园教育中的真正价值所在。