小学数学小组合作学习教学模式的实践研究

许晓娟

摘要：小学数学小组合作学习就是就是几位同学组成一个小组，其中的成员一起努力完成教师布置的学习任务的一种教学模式。实施小组合作教学有利于调动所有学生的积极性，让他们每一个人都能参与到学习过程中去，而且这种教学模式还有利于培养学生的合作意识，因此本文就小学数学小组合作学习的教学模式进行了探究，希望对以后展开小组合作教学有指导作用。

关键词：教学模式;小组合作;小学数学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）02-0147-01

引言

在小学数学教学过程中开展小组合作的教学模式，不仅可以让学生学到更多地数学知识，还能够培养学生自主学习的能力。这样的学习模式和传统的教学模式比起来，更有利于培养全面发展性的学生，相比而言有了很好的优越性，所以对小学数学小组合作学习模式的探究有着重要的意义。

1 构建情境，引入合作的意识

在实际的小学数学教学过程中，我们很容易发现，激发小学生的兴趣，是整个教学模式开展的关键。只有勾起小学生对数学学习的兴趣之后，才可以让学生对数学知识的学习产生积极性，这样小学生才可以主动的参与合作学习过程，学生才会渴望教师通过课堂教学给予他们更多地知识。由此可以看出，兴趣的培养对实施小组合作教学方式有着重要的积极作用。为了有效的激发学生学习兴趣，教师可以在设计课堂导入的时候多设计一些与生活实际相关的问题，然后再让学生对此展开小组合作讨论。比如说，在学习四则运算的时候，可以让学生模拟购物的情景，通过改变商品的价格、购买的件数以及顾客手里所带的价钱这几种变量，让学生计算未知量。这种情景模拟的方式不仅可以让学生感受生活的体验，还能增强学生学习的欲望。课堂知识与实际的情景联系在一起，有利于促进学生对知识的深刻理解和掌握，并能够让学生体会到小学合作学习的乐趣，感悟到合作的重要性。

2 找准机会，提高效率

小组合作学习方式固然可以培养学生合作能力、调动学生的主观能动性，但是结语小学生的年龄特点，他们的自制力水平还比较低，假如教师不能做到及时的监督指导，那么很容易造成小组讨论的内容偏离课堂教学，所以，教师在开展小组合作教学模式的时候要不断的观察各小组讨论的进程，对于偏离主体的小组给予及时的纠正。除此之外，由于学生的认知水平有限，生活阅历又比较低，对于一些较为困难的问题解决起来还有一定的难度，针对以这样的情况，教师在讲授的时候既不能全盘讲解，不给学生独立思考的空间，又不能不管不顾，全凭学生自己探讨。教师应该适当的给予提示，之后再给学生充足的空间去想象与探讨，使他们通过合作学习、小组共同努力得出问题的真正结果，这样就能够很好地将小组合作学习的功效显示出来。小组合作探究的内容可以是与生活息息相关的问题，比如说购物的问题;也可以是一些较为开放性问题的研究，比如说一个不规则图形面积的求法，大家一起讨论找出解决思路;或者还可是对某些各执己见问题的探究，比如说正方形的特征讨论。总的来说，在进行小学合作教学时教师所扮演的角色主要是引领学生对问题进行研究，以防学生小组讨论时偏离课堂主要教学内容，同时教师也要抓好时机，合理的对学生进行指引，从而有效的提高课堂教学效率，使得小组合作的优势充分的展现出来。

3 合理的评价

对学生的学习过程和成就给予合理的评价也是新课程改革的要求之一。新课程标准不仅要求对教师的教学成果进行合理的评价，还要求对其教学过程给予评价。对于学生来说不仅是对其所学知识掌握情况的评价，还要包括对学生的人生观、价值观、情感态度以及学习能力的评价。教师在进行小组合作教学的时候，要不断的给学生灌输小组成员合作学习的集体意识，加强培养学生的创新能力以及学习热情，合理的把握小组讨论的秩序。与此同时，为了避免学生自制力弱，教师要不定期的对小组合作学习的内容进行考核，考核他们的学习成果是否已经达到教学目标。教师在对学生进行评价的时候，不应该以统一的标准来要求每一位学生，因为他们每一个都是不一样的，应该给学生树立只要肯努力、积极进取、获得进步的学生就应该得到表扬。努力培养学生荣辱观，要让学生明白一个人的进步不是进步而是要整个团队的进步才是成功，鼓励他们养成团队合作的精神，要有合作学习的意识。教师在教学时给予适当的评价时必要的，但也并不意味着要一味的对学生给予肯定，假如学生犯了错误，那么也需要对他们进行批评，让学生意识到自己所犯下的错误，明白应该怎样弥补，最终达到批评的效果。

结语

总之，小組合作教学模式是一种极其成功的教学方式，但是在新课改的要求下，小组合作教学模式还有一些不完善的地方，只有不断的改善教学中存在的一些不足，才可使得小组合作教学的效率达到更好。

参考文献：

[1] 尹美霞，“小组合作学习”再认识——谈小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].考试周刊，2018（40）：23-25.

[2] 郑毓信，数学教育领域中的三个新“教条”——关于数学课程改革深入发展的再思考[J].数学教育学报，2018（02）：47-49.