刍议初中历史趣味化导入

翟卫星

【摘  要】  初中历史新课导入是一门艺术，作为三尺讲台上的园丁必须懂得充分利用心理学上迁移原理，这是成功地“导入”新课的重要门径的道理，千方百计地营造轻松愉悦的师生互动合作氛围，促使学生荡起转移注意的情感涟漪，创新思维意识和创新能力协调发展。本文作者紧密结合教学实际，简要阐述了初中历史趣味化导入法的有效门径，值得大家予以适度关注。

【关键词】悬念;视图;故事;实际;趣味

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”是我国古代教育巨匠孔子倡导的至理名言，说明了兴趣具有巨大的心理效应，促使人的大脑皮层处于亢奋状态，实现非智力因素向智力因素的飞跃。在初中历史新课导入中，教师只有紧密结合教学实际，营造妙趣横生的思维境界，才能诱发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，学习效果事半功倍。

一、巧设悬念，激发探究兴趣

兴趣是学生接受新知识的感情基础，是非智力因素中最为活跃的元素，是激发学生探究兴趣的原动力。在初中历史新课导入时，教师应该围绕三维教学目标提出问题情境，以利学生荡起悬念涟漪，探究兴趣倍增。

例如：笔者在执教《两汉与匈奴的和战》一课的导入时，就开门见山地提问：“我国运动员参加 2000年悉尼奥运会上一共获得了多少金牌？”大部分学生异口同声地回答：“28枚金牌。”我继续提问：“这次比赛中凡是获得第一名者都称为‘冠军，谁知道‘冠军的称呼从何而来呢？”顿时，教室里彼此交流的声音非常响亮，有的学生纷纷摇头表示不知道。接着，学生都不知道，坐在那儿直摇头。然后，我点拨道：“‘冠军一词与本堂课中出现的历史人物霍去病有关，现在请大家打开书本默读后找到正确的答案好吗？”通过短暂的阅读与思考，同学们轻松地解决了问题。类似的新课导入，易引发学生对所学知识产生好奇心，注意力高度集中，教学效果显著。

二、视图导入，以达承上启下

初中生的直观意识比较强烈，因此在初中历史教学中采取视图导入的方法，有利于学生们饶有兴趣地参与新知识的探究。例如，笔者在执教《两汉经营西域和对外关系》一课的导入时，先直接用多媒体展示当时秦国的疆域图，要求学生说出它的大致范围;然后，播放西汉时期的疆域图，并以学习小组为单位讨论两图的异同;接着，我做出如下小结：西汉统治时期，新疆甚至更远的地方都是西汉统治的版图，这一幅员辽阔的地区已经归属中央政府管辖，简称：“西域。”那么，西域如何在两汉时期归属中央政府管辖的呢？这是本课所要解决的问题。可见，视图导入不仅联系了地理知识，实现了历史与地理两门学科的有机整合，而且能够荡起学生创新思维的涟漪，教学效果美不胜收。

三、故事导入，营造愉悦氛围法

历史源远流长，博大精深，主要是對过去发生的重大事件和人物活动的记述，同时也蕴含着不胜枚举的趣味化故事。由于初中生的身心特点决定了他们喜欢听妙趣横生的小故事，因此，在初中历史教学中尝试故事导入也是明智之举，能够自然地营造轻松愉悦的师生互动氛围，学生的学习兴趣倍增。例如，笔者在执教《商鞅变法与秦的强盛》一课的导入时，先直接讲述了商鞅“南门徙木”的小故事，同学们都聚精会神地聆听着、思索着，然后我引入本课探究的主旨：“由于商鞅取信于民，从而成功地实现变法之梦，除了对当时秦国的发展产生重大影响以外，还在几千年中国历史上占有一席之位。”顿时，学生的脸上都露出了笑容，并从内心深处敬佩这位改革派的“急先锋”。

四、结合实际，轻松导入新课

大部分学生喜欢与生活息息相关的事物，凡是贴近生活实际内容，一般都乐于接受。但是，不少历史教师认为历史知识和现实生活没有联系，因而采取远离实际的注入式教学方法，往往导致学生产生厌学情绪。实践证明：在初中历史课堂教学中只有把历史知识和现实生活有机地联系起来，才能逐步消除学生对历史知识的厌学情绪，并达到轻松地导入新课的目的。例如，笔者在执教《城乡人民生存状态的沧桑巨变》一课的导入时，就把学生比较熟悉的 “三大件”作为切入口，和颜悦色地向学生作了如此概述：“无论是七十、八十、九十年代，还是进入21世纪的今天，许多男女青年谈婚论嫁时往往以‘三大件作为物质基础。但不同的岁月，‘三大件的内涵是完全不同的：七十年代的‘三大件包括缝纫机、自行车和手表;八十年代的‘三大件包括洗衣机、电冰箱和电视机;电话机、空调和电脑属于九十年代的‘三大件;进入21世纪，‘三大件主要包括高收入群体拥有的别墅、汽车和高档红木家具。可见，‘三大件内涵的变化反映了我国城乡居民的消费领域发展经历。”针对上述“三大件”的逐一描述，同学们感到津津有味;接着，我要求学生紧紧围绕“这些变化的主要原因是什么？”这一问题进行讨论，最终轻松地得出了“改革开放”国策是我国城乡人民生活水平日新月异的主要原因的结论。

教无定法，贵在有效。初中历史新课导入是一门艺术，但愿大家懂得充分利用心理学上迁移原理是成功地“导入”新课的重要门径的道理，千方百计地营造轻松愉悦的师生互动合作氛围，促使学生荡起转移注意的情感涟漪，创新思维意识和创新能力协调发展。我国著名教育家魏书生曾经指出：“当学生乐意学习的时候，那就远远超过教师对学生进行强制性的学习，教学效果显著提升。”这就要求每一个初中历史教师继续深层次探索趣味化导入新课的无穷奥妙。