讲故事，“讲”出英语品质课堂

章思静

【摘  要】语言是思维的物质外壳和工具语言，既可以说是思维活动的产物，但又影响着语言学习者的思维形式的塑造和定型。这对我们的英语教学具有一定的启示作用。要想有计划、有意识地培养学生的英语思维，发展学生的语言技能，那就要为学生创设良好的语言情境，让学生不只是学单词、学语法，更是学语言、学表达。因此，本文以故事教学法为基本思路，探讨“讲”故事的教学策略在小学英语课堂中的具体应用模式，以此来发展学生的英语能力，建构英语品质课堂。

【关键字】小学英语;讲故事;品质课堂

在英语课堂上，讲故事一般都是教师导入课堂、拓展阅读、调动学生学习积极性的一种教学方式，但故事也可以是学生来讲，学生自己去“讲”故事，甚至是“演”故事，这对培养学生的英语语感、发展学生的语言技能会起到别样的提升作用。因此，本文从这个思路出发，主要围绕创设情境、自主编演、搭建平台这几个方面进行具体探讨，以引导学生在这个过程中不断提升英语思维能力及应用能力，进一步提升英语教学的有效性。

一、创设情境，发展言语技能

语言的学习是需要语言情境的，而故事一般都是在特定情境下发生的，这就是“讲”故事这一教学策略的一大优势。教师可以结合课堂教学内容，创设一定的情境，再给定学生一些关键词，让学生利用创作故事的方式来将情境和关键字联系起来，以此来帮助学生巩固课堂知识，发展言语技能。

例如，在教学“Our animal friends”这个单元的英语知识内容的时候，学生学习到一些动物及动物特征的表达，加上很多学生有家里养宠物，或者有去动物园看过动物的经历，教师就可以为学生创设一定的情境，让学生分享自己喜爱的小动物，以及和小动物发生过哪些有趣的故事。发布任务之后，教师要给学生充足的思考和创作的时间，并关注和指导学生不会表达的地方，帮助学生顺利写好故事。最后，教师要鼓励学生大胆地把自己准备的故事讲出来，分享出来，从写到讲，逐步发展学生的言语技能。

我们说学习英语离不开听说读写，那么“讲”故事的方式更侧重于学生“说”英语能力的培养。因此，这里的重点不是学生要结合情境和关键词去创作故事，更重要的是教师要给学生充足的时间让学生能把自己创作的故事“讲”出来，在“讲”的过程中将英语的表达从词到句，再成篇，帮助学生获得真实的成长与提升。

二、自主编演，发展创新思维

在教学一些篇幅较长、难度较大、故事角色较多的英语阅读材料时，由于对学生的英语阅读理解能力要求比较高，我们一般采取让学生分角色阅读的方式来复述故事。在这个基础上，教师还可以进一步鼓励学生基于对故事角色和情节的理解，自主编演故事，设计角色台词，把“讲”故事上升为“演”故事，推动学生在这个过程中应用英语知识、发展创新思维。

例如，以“The King's new clothes”这篇故事的教学来讲，故事的篇幅比较长，角色也比较多，要让学生完整地讲出这篇故事来是比较困难的。但同时这篇故事的情节非常丰富，表演空间很大，那么教师可以让学生来选择角色，熟悉台词，并可结合自己的理解和创造加以适当的改编，一起合作完成这个故事的剧本表演。在最后的表演中，学生在演完故事里的内容后，还特别增加了国王知道真相后奖励了第一个说真话的小女孩以及惩罚两个裁缝的情节，并创编了相应的台词，课堂效果非常好。

英语是一门语言，而语言的本质属性就是交际。相比于学生自己去讲故事、复述故事而言，自主编演的方式又为学生提供了真实的语言交际情境。学生需要投入到自己所扮演的角色中，与别的故事角色展开互动和交流，并通过自己的台词、动作表演来推进剧情的发展，这对培养及提升学生的英语交际能力也是有一定帮助的。

三、搭建平台，引领课外阅读

“讲”故事，谁去讲，怎么讲，这都是教师要在实际教学中去思考的问题。在课堂上，生为本，学为上，那么讲故事可以是学生交流和应用英语的主题和方式。教师要为学生搭建这样的交流平台，鼓励学生多阅读英语故事，并在课堂上自己来“讲”，用英語来分享，这也是帮助学生培养英语阅读习惯的一种方式。

例如，教师可以按周或者按月在英语课堂上举行讲故事比赛，并设定每次的故事主题，搭建起学生分享和交流的平台，让学生在讲故事中体验英语口语表达的乐趣，提升学生对英语的感受能力与表达能力，也在听故事中了解更多、更有趣的英语故事，开阔文化视野，丰富语言文化知识。比如说以“诚信”为主题，有的学生用英文讲了《狼来了》的故事，还有的学生分享了自己阅读的《Honesty is The Best》的故事，还有的学生讲的是《The Cherry Tree》的故事等等，在讲和听各种各样的诚信小故事的过程中，学生也不断加深对诚信这一品质的认识，了解了不诚信带来的危害，达成了每个人都要重诚信、守承诺的共识。

由此可见，以“讲”故事为切入点，并辅之以多元的、有效的教学策略，可以让学生在阅读故事、说出故事及编演故事的过程中发展言语技能及英语思维，具有积极的教学效用。因此，除了文中提到的创设情境、自主编演、搭建平台这几个方向以外，教师还要继续摸索和总结更多故事教学法的可行方式，让故事真正在英语课堂上发挥出更大的价值。

总而言之，在讲故事这种故事教学法的模式下，由于故事都是在特定情境下发生的，自然英语的学习也就在学单词、学句型、学语法的基础上汇合成了有情节、有逻辑、有起伏的情境教学，进而能让学生在故事的逻辑脉络和情节发展中更加系统地去学习英语、理解英语、表达英语，这对促进学生的英语核心素养的发展同样具有一定的积极作用，是教师可以在教学工作中关注的方向。