培养读者意识 提升写作素养

管桢

在小学习作教学中，一些语文教师没有注意培养学生的读者意识，学生在写作时只知道习作是给老师看的，没有充分体验到言语表达的自豪和荣耀，不能积极主动地用心完成习作。针对这样的现状问题，我们需要优化习作教学策略，注重培养学生的读者意识，不断提升习作教学的教学效果。

一、借助情境，建构读者意识

假如学生在完成习作时，心中有一个假想的读者，那么他内在的写作动机会被激发出来。学生会竭尽所能，认真选材和立意，细致谋划思路和结构，潜心遣词造句和细节描写，努力让自己的文字能够让读者看得懂并且喜欢看。有了这样的意识，学生在写作时就有明确的目的，写作不再是苦差事，而是自我表达和与人交流的一种方式。

在小学习作指导课上，教师引导学生围绕习作题目进行审题选材前，应该优先考虑本次习作的阅读对象，然后再考虑选材和写法。确定假想读者要进一步细化其年龄、职业、文化水平和兴趣爱好等，这样学生才能有的放矢进行写作。比如，教师引导学生围绕“慢下来”进行主题写作，一些学生看到作文主题之后，无从下手，思路毫无头绪。这时，教师要引导学生假想这次习作的潜在读者，然后引导学生口头表达习作内容，给予学生充分的时间展开交流。学生在独立思考的基础上，进行了充分的交流。教师一边巡视，一边倾听，并适时加入到各个学习小组的交流中，相机开展指导。教师可以首先抛砖引玉：“这篇习作可以写给那些不够踏实的人看，因为许多人都淹没在快节奏的社会中，他们应该慢下来，看一看周围的美景。”教师可以随机指名学生交流，有学生认为习作的读者是老师，因为学生整天疲于奔命，上课要认真听老师讲课和完成课堂练习，课后还要及时完成各科练习，每天都在匆忙中度过。因此，学生是想通过习作来告诉老师，教育也要给学生留下闲暇教育的时间。在讨论交流中，学生充分展开交流，假想出許多读者，想象了很多不同的情景。通过习作任务情境驱动，学生的习作有了潜在的读者，他们的习作表达有了明确的对象，写作就有了方向感。长此以往，他们的表达素养也在不断提升。

二、多样展现，强化读者意识

只有拥有了真正的读者，学生才能认为习作表达是有现实价值和存在意义的，才会兴味盎然地用心习作，也才有可能写出真实率性、个性斐然的习作。因此，教师要千方百计为学生的习作提供展示的平台，竭力创新形式来展示学生的习作，让尽可能多的读者能够欣赏学生的日常写作。

比如，学生每周完成一篇规定主题的习作以后，教师可以引导学生自评和互评，选出每周最佳习作，并鼓励学生继续修改完善并向报纸杂志和网络平台投稿，同时编印班级习作周刊，发布到班级微信公众号平台，让学生利用周末时间自主浏览并留言，并对同学习作进行中肯的评价，字数不得少于100字。此外，教师还可以及时把学生的优秀日记或佳作展示在班级展板上，让所有同学都能看到，也可以让学生在全班同学面前朗诵自己的优秀习作。借助上述展示反馈形式，学生的习作就相当于正式意义上的“发表”，便拥有了各种各样的读者，那么学生在写作时一定会关注读者的反馈意见，进一步保持写作动力和表达欲望，进而专心致志地完成每一次写作任务，把自己的最高水平发挥出来。上述多样化展现学生习作的教学策略，可以通过读者效应来激励学生持续写作，增强读者意识，不断提升表达能力。

三、优化评价，深化读者意识

传统的习作讲评形式单调，主要以教师评定为主，教师的习作评语过于笼统，不能给每一个学生进行细致而深入地指导，自然这种习作评价也不能激发和保持学生的写作热情，学生也不太清楚自己写作的优劣以及其他同学的写作水平。教师引导学生互评习作，可以让学生进行角色互换，从作者和读者的不同角度来评阅习作，互相评价，互相修改，共同提高。借助学生互评习作，可以有效弥补传统习作评价的不足，促进学生在共同修改中提升表达水平，并进一步增强读者意识。

例如，学生完成习作任务以后，教师可以引导学生建立习作评价合作小组，确保组内成员的写作水平形成互补，每个小组的组长是其中写作能力最强的一个。接着，教师可以组织学生在学习小组内，围绕习作开展自评和互评，重点是赏评习作语言和习作结构。学生在评价习作时，需要详细批注习作的闪光点和需要修改的地方。在学生互评习作时，教师要走进学生中间，在学习小组内指导学生细致评价同学习作，提升学生的习作思维。在学生互相评价的基础上，教师可以集中点评学生习作的表现，着重指出学生在习作表达上的共性和个性方面的优缺点，并引导学生进行再次修改完善。学生的习作如果获得了老师和同学的积极肯定的评价，他们的表达欲望和写作自信会进一步增强，会深刻体会到习作表达的深刻意义，潜移默化地增强了写作兴趣，提升了写作能力。学生从作者角色转换为读者，换个角度来审视自己的习作，会进一步增强写作的读者意识，进一步增强写作内驱力，保持持续写作的热情和动力。

总之，在小学习作教学中，教师要引导学生进一步强化写作的读者意识，进一步优化习作教学策略，帮助学生形成明确的读者意识，不断优化习作思维，提升习作表达能力，从而促进学生语文素养的全面提升。