互联网+小学数学课后培优辅差的实践研究

陈改兰 陈乃春

2014年起，泰州市教育局提出了“泰微课”这一具有信息时代意义的新名词。笔者所在学校的数学教师团队一直致力于泰微课的研究，从最初的市教科所重点课题《有效利用小学数学易错题资源建设微课的策略研究》到当下在研市级电教课题《互联网+小学数学课后培优辅差的实践研究》。后者经专家论证认为，此课题是在互联网+背景下提出的，很有现实意义，值得做这样的课题。

一、小学数学课后个性化学习的必要性和可行性

通过对本校学生的家访、问卷调查、个别谈话了解到以下信息：

1.本校呈现大班化教学，学生基础素养参差不齐。全校半数以上班级人数超过50，每学期每个年级都有一定数量的外来务工子女转进，学校整体教学质量出现滑坡。

2.本校处于城乡接合部，班级父母的文化水平普遍较低。每班父母一方达到高中毕业文化水平的大概30人左右，还有少部分外省学生的父母小学没有毕业。这些年轻父母没有能力辅导孩子的学习。

3.学生放学回家时，有部分直接去校外辅导机构学习。部分校外辅导机构的师资力量薄弱，教学方法和教学手段不符合小学生的年龄特点和认知规律。

4.互联网基本普及。全校31个教学班级1500多名学生家庭使用互联网的情况进行了调查统计。每个班级学生家庭，包括外来务工人员家庭，没有安装宽带的全校不足10户。

二、个性化学习管理策略研究

目前网上学习资源较多，良莠不齐，学生甄别能力相对缺乏，我们倡导学生用好泰州市泰微课资源。学生课后的线上学习需要进行必要的管理，这样才能落到实处。

1.微课遴选管理策略

小学生认知水平尚不够成熟，自我选择学习泰微课的能力有限。鉴于学校现代化资源缺乏，现阶段学校还不具备泰微课个性化智能推荐技术，选择微课只有靠老师进行严格把关，避免学生知识迷航、认知过量、学习零散，这样才能真正发挥微课应有的作用，提升学生的个性化学习体验。

笔者认为要将小学数学十二册教材的每个单元的知识点、学习重点、难点、易错点进行梳理，然后有选择地把现有微课分成四类：预习类、巩固类、提升类、拓展类。如果某些章节资源不足，教师自主建设泰微课资源，作为必要的补充。

2.学习方法指导策略

泰州市教育局对于泰微课的运用非常重视，希望以此尽可能来实现教育公平。学生泰微课的收看必须在教师的指导和家长的配合下才能得到保证。

（1）教者熟悉泰微课学习方法

教者不光熟练掌握运用制作工具建设泰微课，而且还要对泰微课的收视途径了然于胸，并且能解决家长注册、孩子收看时可能出现的一些问题。

（2）家长在手机或电脑上注册泰微课

以教学班为单位，发放告家长书，说明泰微课资源的产生、意义以及注册使用方法;在班级QQ群或微信群里宣传发动，以赢得家长的理解和支持。

（3）教者示范演示微课观看方法

在电脑端观看泰微课学生只要打开“泰微课”网站，搜索需要观看的微课，这时微课网站跳出“获取您的位置”对话框，点击“允许”，这样泰州地区的学生就可以进行免费在线观看。但部分家庭不具备电脑和平板，因此更多的学生使用手机下载泰微课app进行观看。

3.学习互动管理策略

（1）规定互动时间。小学生估计到晚上七点基本完成了当天的作业。网上互动学习时间暂定为晚上七点到八点。一节泰微课的时长通常不超过五分钟，学生进行交流互动有了明確的话题，也不需要花太多的时间。

（2）家校参与管理。网络上图片、文字、游戏、影音内容众多，有些非常有诱惑力，小学生辨别是非的能力差，容易上网成瘾，这时就需要成人加以监督。老师和乐于为学生服务的家长参与其中，更好地实现学生个性定制化学习。

（3）组建不同群组。老师们根据本班实际情况，在班级共有的微信群、QQ群、教学圈的基础上，根据学生的学习习惯和态度、学习能力和效率等方面组建不同的小群组，在班级群和不同的小群组里推送不同层次的泰微课二维码。学生根据群组里的泰微课二维码，直接用泰微课app扫码收看。

4.个性化学习评价策略

（1）每日学习小结。每天一人在固定的学习群中交流发言，用语音聊天的形式小结当天泰微课学习内容，其余学生跟进互动，可质疑，也可补充。

（2）每日好题提升。教师或优等生每日精选一道与当天教学内容相关的有思考价值的好题用手机拍照发到群里，让大家在群里进行交流。教师适时进行点评，必要时也可以进行方法上的点拨，同时推送一节与该题相关的泰微课二维码，要求及时收看学习。

（3）每日一问补漏。班级学习潜力生往往有自卑心理，在班上不愿提问。让班级学习潜力生加老师为QQ或微信好友，进行单线讲解，同时结合该生的薄弱环节，推荐与当天教学内容相关的泰微课二维码发给他们，让他们多次重复收看，及时查漏补缺。

三、结论

教师尊重学生的个体差异，采用定制化推送泰微课的方式，得到了家长的大力支持。教师将互联网+小学数学课后培优辅差工作落到了实处，夯实了学生的数学基础知识，拓宽了数学视野，发展了数学思维，提升了自主学习能力 。

（本文系2017年度泰州市教育信息化研究课题“互联网+小学数学课后培优辅差的实践研究”成果     课题编号：TZDJ2017019）