慕课与传统教学模式的比较与融合

王珣

摘 要：随着互联网技术在教育领域的深入，基于互联网的网络课程接踵而来。慕课以它的灵活性、大规模性、开放性、在线交互性等优势火爆全球。文章将慕课与传统教学模式进行比较，阐述了慕课与传统教学模式的不同特点和优点，并将二者进行有机地融合，最终达到优化教学的目的。

关键词：慕课；传统教学模式；比较与融合

进入21世纪，随着互联网技术在教育领域的逐渐深入，基于互联网的网络课程接踵而来，其中最受关注的就是慕课。慕课，既大规模在线课程，它将突破传统教育的弊端，最终取代传统教育？还是像以往的网络课程一样，昙花一现，慢慢凋零？虽然当前我国的慕课还处于不断探索、逐步建设阶段，但它已引发了高等教育的重大变革，使传统课堂教学模式受到了前所未有的挑战，也是当前教育研究的热点问题。

一、慕课的内涵及特点

慕课（MOOC），英文Massive Open Online Course，即大规模开放在线课程，M代表Massive大规模的，第二个O代表open开放性，第三个O代表online在线的，C代表课程，国内学者一般将“MOOC”翻译为“慕课”。慕课是“互联网+教育”的产物，是一种在线课程开发模式。

慕课起源于美国，最重要的突破是在2011年秋，来自世界各地的 160000人注册了斯坦福大学 Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 联合开出的一门《人工智能导论》的免费课程。在2012年斯坦福大学开设了网络课堂，在全球范围内迅速被推广，越来越多的人加入其中。在世界范围内产生了三大优秀慕课教育平台：Coursera，edX与Udacity。MOOC课程在中国同样受到了很大关注，2013年，我国不少高等院校纷纷与慕课平台合作。edX是由哈佛大学与麻省理工学院联手创办的非营利性大规模开放在线课程平台，北京大学、清华大学相继将“20世纪西方音乐”、“民俗学”和“中国建筑史”等课程放到EDX，向全球网民开放注册。目前，国内的慕课平台主要有“慕课网”、清华大学创立的“学堂在线”、中国大学慕课MOOC等。

慕课主要具有以下的三个特点：（1）大规模性。慕课打破了传统教学的空间和人数限制，在慕课平台上，学习者能根据自己的爱好，选择自己喜欢的课程资源，因此，学生人数少则几百，多则几十万。越来越多的高校参与到慕课课程的建设中来，慕课课程门数多，课程资源丰富。（2）开放性。慕课的学习者不受国籍、种族、年龄、知识背景的限制，来自世界各地的人都可以在MOOC平台上注册，并选择自己喜欢的课程来学习。慕课打破了传统课堂教学的时空限制，学习环境轻松，以学习者兴趣和实际需求为导向，学生可以自主选择学习内容，按照自己的步调安排学习进度，优质教育资源完全开放共享。慕課提供了暂停和回放的功能，学习者可以根据需要反复观看。（3）在线性。学习者的学习以及与教师的交流等活动，完全是在网上进行的，不受地域和时间的限制。教师也可以通过慕课平台对学习者进行评价，并记录其学习行为过程。

二、慕课与传统教学模式的比较

（一）课程资源与教学对象的不同

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源。除了教科书以外，教学环境、学生学习方式、教师采用的教学策略都是非常直接的课程资源。

在传统教学模式中，学生是集中在教室中进行学习的，教学对象是固定的，学生人数在几十人至一百人之间。其拥有相对固定的教学目标、教学内容、教学形式等。为了保证教学过程的顺利进行，教师依据教科书等资料提前备课，教师要根据教学内容、目标和学习者特征选择不同的教学方法、教学策略，以使学生的学习效率达到最佳。因此，教学效果是由教师备课的程度、学生听课的认真程度、以及采取的教学手段等因素所共同决定的。教师作为一种重要的教学资源，由于其特殊的特点不能实现共享，在经济发达和落后地区，师资力量分配存在着严重的不均衡性，大部分优秀教师都集中在经济发达的地区。

慕课是依托于网络，面向社会大众开放的学习平台，只需要具备网络和移动终端这个外在条件，学习者就可以在任何时间、任何地点观看教师录制好的视频。学习者不受国籍、年龄、学历、知识背景等条件的限制，只要有学习的需求和愿望，都可以在任何时间、任何地点，通过网络获取所需课程知识内容。因此，慕课中同一课程的学习者可以有几十万人之多。另外，慕课平台优质的课程资源众多，各大名校名师的课程资源都可以在慕课平台上找到。优秀的教师和团队不仅具有强硬的专业素养，而且都有其各自的特色，这些由名师讲授，经过精心设计的教学视频更能吸引学习者的兴趣和注意力。同一课程有多种选择，学生们也根据自己的特点选择自己喜欢的老师，教学效果主要是由学生的自愿学习程度决定的，慕课实现了优质教育资源的共享。

（二）教学与学习方式的不同

传统课堂教学模式中的教学方式相对比较单一，在课堂教学过程中，教师占据主导地位，教师根据教材系统地进行讲授，口头讲授为主，以教师板书或者多媒体等教学媒体作为辅助教学的工具为辅，采用班级授课制的授课方法进行集体教学。教学全程中，学生始终处于被动接收信息的地位，学生的学习方式特别单一，阻碍了学生的个性化发展，忽视了学生在学习中的的自主性、创造性和积极性。由于会受教学大纲、时间、空间、教师资源以及学时安排等因素的影响，一间教室所能容纳的学生数量是有限的，且学生们每天所学的课程也是有限的。但传统课堂教学模式也有其不可替代的优点，即教学系统性强，教师和学生能够随时进行面对面交流，学生可以及时就疑问处提出问题，教师可从学生的行为反馈中及时调整自己的授课方式和进度等，有利于教师和学生之间的情感交流。

慕课是信息技术与教育融合的产物，学习者可根据个人需求来选择要学习的课程和内容，实现了学习内容的个性化，学习过程灵活化。慕课教学方式不同于传统教学模式，慕课依托于网络平台来实现。首先，教师根据大多数学习者的特征录制好若干个教学视频上传到平台，视频长度一般不会太长，大多都在十分钟以内，视频可以随时地暂停或者回放，学习者可以反复地观看。慕课没有固定的学习时间和学习地点，学习者根据自己的实际学习需求来选择学习内容，自行确定学习步调，实现了学习者学习内容个性化，学习过程灵活化。没有专门的教师看管学生，慕课平台可以记录学习者是否完整观看了学习视频。

慕课与传统教学模式在学习方式上也存在较大不同。传统教学模式中，学生多是基于课堂形式下进行学习的，多处于被动灌输式的接受学习，学习过程特别单调，过于依赖老师，不利于培养学生动脑思考的能力以及创新能力。在慕课学习中，学习方式以学习者的主动学习为主。学习者可以选择自己喜欢的课程，不受时间和空间的限制，学习者具有主动权、独立性和灵活性。教学视频中，教师多元启发、学生积极反思，学生对教师不再是单向的盲目倾听，学生自己完成对知识的建构，改变了僵化的思维方式。另外，在慕课的互动讨论平台，学习者还可以实现和教师或学伴间的有效交流，收获得更多。

（三）评价方式不同

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。传统教学模式中，对学生的教学效果评价分成三个阶段，大多是通过考试的方式来实现的。前期需要对学生进行诊断性评价，了解学生的基础以便确定教学目标，即我们通常所说的“摸底考试”，中期需要对学生进行形成性评价，了解学生哪个知识点存在问题以便更好地进行教学，后期是通过阶段性测试对学生进行考核即我们所说的终结性评价。

慕课的评价方式更为多样化，是由学习者是否完整观看所有的教学视频，是否完成每节课的作业来决定的，作业提交与交流都要在规定时间内完成。由于慕课的参与人数过多，所以作业方面的评判非常困难，为了解决这个问题，网站的创办者想了解决措施，即由一起上课的同伴将作业和测试互相进行评定。以中国大学MOOC为例，作業是由同学之间进行互评，学生需要评判设定份数的其他同学的作业才能看见自己的评分。同伴之间进行互评的过程中，学生间的智慧相互碰撞，更容易引起学习者的思考，培养学习者的批判思维。

三、慕课与传统教学模式的相互融合

慕课不是万能的，其仍存在很多尚未解决的问题，还不能完全替代传统教学，我们不能盲目地推崇，应有必要冷静的思考和理性的认识。借鉴慕课的优点，把慕课作为传统教学的补充与完善，两者相互融合，才能大大地提高教学效率。

（一）正确认识慕课和传统教学

慕课的出现为推动教育的发展起到了积极的促进作用，虽然来势汹汹，但其从出现到现在仅仅只有不到十年的时间，还处于不断发展成熟的过程中，我们有必要冷静地思考，不能盲目地推崇，要对慕课有一个正确的认识。慕课并不是一个全新的事物，它是原有的远程教育、网络课程发展形成的在线课程模式，在慕课的研究和实践中存在一些误区和很多尚未解决的问题。慕课虽然对传统教学模式带来了冲击，但传统教学模式依然是不可替代的，甚至在一些慕课课程视频中，仍以单纯的教师讲授为主，在一定程度上，是对传统教学模式的复制。慕课课程资源多是由一流的名校名师参与制作的，课程讲授也是非常优秀的，但是仍有很多学生学习效果不好，不能坚持到底。主要原因在于教学过程中缺少教师的引导，有的时候学生很想学某个内容，但是基础薄弱，这种情况会出现学生学不懂，感觉学习很吃力，对学习和课程一点一点地失去兴趣、丧失信心。在这个过程中，如果老师可以参与教学过程并且给予学生面对面的指导，学习就会事倍功半，这些正是传统教学模式的优势。借鉴慕课的优点，把慕课作为传统课堂的补充与完善，互相结合，这样才能极大地提高教学效率。

（二）优化师资队伍，建设优质课程资源

教育信息化的社会，慕课的本质是一种开放的教学资源，由各个高校优秀的专业化教学团队设计开发的，它应时时保持其科学性、新颖性。加强不同学校或团队间的合作，发布高质量的课程资源等，是保证慕课平台建设的基础。传统教学可以借鉴慕课课程资源建设的经验，构建本地课程资源建设团队，加强校际之间的合作，充分利用现有课程资源、共享的优质资源和碎片化的课程资源整合成系统的资源。

优秀的师资队伍是建设优质课程资源的重要保证。面对慕课，教师首先要更新教育教学观念，加强自身学习，提高自身能力。为了适应慕课与传统教学的融合，教师应具备良好的信息素养，具备运用和处理信息的能力，具有使用信息化工具解决问题的能力，同时，更要提升自己的课程设计能力和教学能力。

（三）慕课与传统教学模式结合，构建混合教学模式

混合教学模式是指将将师生面对面上课与在线学习相结合的教学模式。虽然传统课堂存在着很多的弊端，但是仍然有着其独特的优势，它满足了学生对专业知识的学习学习需求，还可以加强学生专业的整体认知，学生的认可度很高，在教学中有着其不可替代的作用。慕课的出现，有效地弥补了传统教学的弊端。慕课为学习者提供了海量的、优质的课程资源，实现了学习者的学习内容个性化，学习过程灵活化，学习评价多样化。优质教育资源得到有效的利用，使得课堂教学的潜能有了更好发挥。要大力推动慕课与传统教学模式的结合，将二者的课程资源、教学与学习方式、评价方式等相互融合，构建混合教学模式，提高教学效果。

四、结语

慕课的出现对传统教学模式带来了巨大的冲击，但传统的课堂教学模式仍是学校教育中重要的组成部分。慕课的局限性正是传统教学的优越性所在，而慕课的优越性又是传统教育的局限性之所在，将慕课与传统教育有机结合，用各自的优点弥补各自的缺点，达到优势互补，共同发展，相辅相成，取长补短，才是提高教学绩效的最好办法。

参考文献

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辽宁省社科基金项目：调整辽宁农村中小学校规模和布局研究 （项目编号：L12BGL004）