初中数学教学有效性的现状分析与提升方法研究

黄丽秀

摘 要：数学在初中阶段的学校教育体系当中扮演着至关重要的角色，是初中阶段的核心课程之一。对于学生来说，学习数学并不仅仅是一个积累数学知识，探索数学世界的过程，更为学生在今后更加深入学习其他理工类科目奠定了基础。因此，在教学的过程中，教师必须肩负起教好数学，以及带领学生学好数学的重任。但是，在现实情况当中，却有一些教师受到了各种客观因素的限制，导致教学工作难以深入地开展，就教学效果而言，也无法令人满意。那么，身为一名初中数学任课教师，应当采用怎样的教学方法去改变这一现状，开展更加优质的教学活动，提升教学有效性，以期提升学生的成绩呢？接下来，文章将围绕这一问题，并立足于初中数学课程的意义、对初中数学教学现状的研究分析，同时结合个人的教学经验、近年来层出不穷的理论研究成果以及实际情况，进一步展开论述。

关键词：初中数学;教学有效性;现状分析、提升方法

众所周知，数学课程之内的知识点非常繁杂，并且具有非常强的逻辑性，而初中生虽然已经在理性逻辑思维方面有了一定的发展，同时也具备着一定的学习意识，尽管如此，要使学生在有限的课堂时间当中，尽可能多、尽可能快的吸收教师讲授的知识与传递的信息，依然不是那么容易。鉴于此，教师必须不断地调整自身所采取的教学方略、教学思路、教学手法，去谋求初中数学课堂的多变性，力求打造一个多元化的数学课堂，从而帮助学生以更高的学习效率完成初中阶段的数学学习任务。

一、 初中数学课程的重要意义

初中数学是中学阶段的重要教育内容，同时，初中阶段，也是学生发展的关键时期，能否适应高中，乃至大学的数学学习过程，在很大程度上，与初中阶段的数学学习体验有着密切的关系。具体来说，初中数学课程的重要意义体现在以下方面。

（一）培养学生的创新意识

学生的创新意识，指的是学生对自然现象、社会环境中蕴藏的数学问题的好奇心、求知欲。由此可见，学生的创新意识可以理解为一种对未知事物、知识的好奇心。在日常的教学工作当中，学生们需要掌握独立思考的方法，拥有自主探索的意识，能够从数学的角度发现和提出数学问题，并立足于外部环境因素，对这些数学问题进行深入的探讨。

与此同时，新课程标准下的数学课程强调，学生的数学学习内容，应当与现实挂钩，能够成为学生现实生活当中的工具和技能，同时，也要富含挑战性，利于学生自主观察、探索、实验、猜想、验证等诸多综合性能力的成长和发展，为今后更加深入的学习打下坚实基础。

（二）培养学生的自主学习能力

在当下的教学环境中，初中数学课程需要发挥学生的主观能动性，让学生的自主学习能力和学习意识充分的发挥作用，不错误的估计学生的能力，给学生留出充足的自主思维空间。在这样的环境下，教师便能够真正的享受“为人师者”的乐趣，让数学课堂变成教与学的净土。因此，在教学的过程中，教师应当通过引导，让学生尝试着从不同的角度去剖析问题，让学生在使用不同方法解决问题的过程中产生成就感，从而真正的从心底爱上数学。

在培养学生自主学习能力时，要以学生的观察能力作为支点，不断地强化学生的好奇心，培养学生的质疑精神。这样一来，学生的自主学习能力便会在不断“质疑——猜想——验证”的过程中获得不断的发展。

（三）谋求更好的升学机会

中考是学生人生的重要转折点，在接受初中阶段的教育之后，走进高中校园，是大部分学生的选择，也是大部分学生成长的必经之路。同时，中考是学生升入高中的主要途径，而数学课程，在中考总分当中占有极大的比重，因此，在初中阶段学好数学，是学生谋求更好升学机会的敲门砖。

二、 初中数学教学现状研究分析

（一）教学设备得不到充分利用

随着社会的发展，在现如今的教学环境下，新的教学方法如雨后春笋一般出现，但是，在新时期出现的新的教学方法，大多数需要与电教设备配合使用，而现实情况中，有相当一部分教师不擅长，或根本不会使用这些电教设备，导致教学资源的浪费。

另一种情况是，教师会使用电教设备，但是却长期的使用互联网下载课件、教学视频等教学资源，并将这些教学资源原封不动的呈现给学生，表面上利用电教设备开展了教学活动，实质上是利用了电教设备的便捷偷懒应付，使得教学设备不能“物尽其用”，更是一种对学生、对教学事业的不负责任。

除此之外，在使用教学设备之后，缺乏后续的维修和跟进，导致某些比较精密的教学设备一旦出现问题，便成了教室中的摆设。

（二）教师教学能力参差不齐

教师教学能力参差不齐的主要原因是，很多教师一旦投身到教育领域当中，就停止了对自己的“充电”和“更新”，一味地沿袭自身的学习经验，形成一套固定的教学方式，养成了一定的教学习惯，把自己单纯的定位在“教书匠”的角色当中，没有有效地帮助学生对今后的发展做出规划，使得教师的“育人”职能被弱化。

另外，教师教学能力参差不齐的次要原因是部分学校在聘请教师时，没有经过严格的筛选，使得有部分师德师风不佳，教学能力低下的“害群之马”进入校园。同时，也缺乏针对教师教学技能开展的培训与竞赛，导致一部分教师存在懈怠心理。

三、 初中数学教学有效性提升方法

（一）借助信息技术，强化学生学习体验

学生的学习体验，是直接影响学生学习行为的重要因素，更与学生的学习积极性、学习主动性有着千丝万缕的联系。因此，教师想要提升教学有效性，就必须重视学生的学习体验，并能够始终围绕学生的学习体验开展教学活动。要让学生的学习体验获得提升，就需要以学生的学习兴趣作为开展教学活动的支点，让学生的学习行为受到浓厚学习兴趣的驱使，从而在课堂当中表现更加出色。

在教学的过程当中，教师可以借助信息技术“声、光、形、色”四位一体的优势，去打造一个立体化的数学课堂，将抽象的数学知识逐渐转化为符合学生认知层次，在学生认知能力范围内的内容，從而帮助学生更好对数学知识有一个整体化的把握，进而将数学知识内化为自身的一部分。

例如，教师在执教《弧长和扇形面积》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以使用多媒体教学设备，为学生播放一些舞蹈视频，让学生观看舞蹈演员开合纸扇所形成的扇形图案。在此之后，教师可以请学生结合自己对“扇形”这一数学概念的理解，谈一谈扇形是什么。随后，教师对学生的发言进行纠正与补充，同时，引出扇形与弧形的定义，并指导学生进行简单的公式套算。这样一来，学生的学习体验便会直线上升，在课堂上表现出更加强烈的求知欲，进而带来更好的教学效果。

（二）借助微课模式，转变课堂角色定位

在传统教学模式下的数学课堂当中，有很多的教师受到传统教学方式、教学观念、教学习惯以及应试教育思想的影响，更加倾向于将大量的课堂时间倾注在对学生的单向知识输出中，使得学生缺乏自主学习意识以及自主学习能力，在课堂上占据了绝对的主导，成了学生学习过程中的主导者，进一步导致学生在课堂当中的主体地位弱化，使得学生在课堂当中的主体作用无法充分的发挥。因此，在今后的教学工作中，教师应当适当的给学生“放权”，逐渐引导学生回到课堂的主体地位之上。

在教学的过程中，教师可使用“微课”这一新颖的教学模式。将一节课的内容浓缩到十到二十分钟的视频当中，利用好学生注意力最为集中的时间段。给学生空出足够的自主学习和探究空间。

例如，教师在执教《二次函数》的相关内容时。在课堂上，教师为学生播放教学视频，集中的把备课当中的知识点用思维导图的结构呈现出来，让学生首先对“二次函数”中的所有知识点产生一个粗浅的印象。在视频结尾，由教师提出相应的问题，如“二次函数的三种表达式有着怎样的关系？”在视频结束后，由教师带领学生，共同绘制函数图像，并探究三种表达式在函数图像中的具体体现。这样一来，由教师做引导，学生进行自主探究，教师再给予学生相应的帮助，学生的自主学习意识被充分的激发，就能够主动的回归课堂主体地位，充分地发挥主体作用，从而进一步提升教学有效性。

（三）借助情境创设，深化学生知识理解

数学知识源自于现实生活，并且能够充分的体现在现实生活当中的每一个角落。因此，教师想要进一步提升数学课堂的教学有效性，就一定需要学会找到现实生活与初中数学教学内容的内在联系，并能够为学生创设一个与现实生活互相贴近，或在现实生活中经常出现的情境。在教学情境创设完毕后，要通过合理的手段，将学生引进到这个生活化的教学情境当中，为下一步引导学生实际应用数学知识做好准备。

在教学的过程中，教师为学生创设教学情境，同样是一种与学生互动的有效方式。在课堂上，教师引导学生体验情境，身临其境的思考情境当中蕴藏的数学问题，并通过合理的提问和解答，为学生提供学习思路上的指导，师生间的互动成为打开学生“思维宝箱”的钥匙。

例如，教师在执教《二元一次方程组》的相关内容时。在课堂上，教师可以通过电教设备播放工厂生产零件的视频，同时，向学生交代问题的条件：“每1千克铁可以生产16个A零件，或者生产43个B零件，A零件与B零件组装成一件成品”接下来，请学生扮演生产零件的工人师傅，模拟视频中的生产场景，同时请学生计算，现有150千克铁，用多少制作A零件，多少生产B零件，可以刚好配套。在情境中，学生们根据已知条件去寻找其中的数量关系，并反复模拟计算，最后获得结果。在这样的教学模式下，学生不仅可以寻找到数学知识与现实生活之间的关系，更在实际应用的过程中深化了对数学知识的认识和理解，同时提升了应用数学知识的熟练程度，让教学有效性更上一层楼。

总而言之，初中数学的教学工作任重道远，只有教师能够在清晰的认识数学课程重要性的前提下，对数学课程的教学现状展开分析，同时能够结合教学现状，提出具有更强针对性的教学意见，才能够产生更好的教学效果。在教学的过程中，更需要教师付出心血，不断地进行探索，并勇于实践，才能让学生享受到更加优质的教育。

参考文献：

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[4]谭宏婷.初中数学教育现状以及提高教学效率的方法[J].数码设计，2017，6（11）：232-233.

作者简介：

黃丽秀，福建省南平市，福建省南平市浦城县管厝学校。