关于小学数学口算教学的现状与策略探究

摘 要：在小学数学教学中，口算是提高学生计算能力的基础，对学生数学素养的提升有着重要的意义。但是，目前小学数学口算教学的现状并不乐观，仍然存在很多问题亟需解决。因此，教师有必要结合小学数学口算教学现状分析，主动融入先进的教学理念，借助信息技术引导，融入生活实际并开展精准教学等策略，从而优化小学数学教学的内容，提高数学教学的效率。

关键词：小学数学;口算教学;现状;策略

口算，也被称作心算，是指在小学数学教学中，不借助任何运算工具，只通过思维和语言的调动，得出结果的计算方法。纵观数学的知识点，在很多领域都会有涉及口算教学，而且在生活中也会遇到口算的情境，可见，无论是在学习中还是在生活中，都或多或少地会用到口算知识，因此，在小学数学教学中关注口算的现状并展开针对性的引导很有必要。

一、 小学数学口算教学的现状

（一）教学理念有些偏差

在新课改不断推进的过程中，教学理念也发生了一定的转变。教师的教学理念与现实不符合，无论是学生的培养方案还是教学的理念都会存在一些偏差。如果这些问题解决不好，不仅仅不利于学生学习兴趣的基础，还可能会导致学生的发展受到阻碍。加上部分教师在小学数学教学中，不注重创新教学方法，这非常不利于激发学生的学习兴趣，严重影响了学生的学习态度。在这样的大环境中，学生在学习口算的路上也会遇到一些前所未有的阻碍，如果不及时优化，很可能会影响学生数学素养的提升。

（二）内容欠缺吸引力

口算教学中，大部分教师会将口算作为运算教学的重要方式，很少会制订针对性的教学模式。这会导致小学生在接触口算的时候很难提起兴趣，甚至会觉得口算的内容欠缺吸引力，因此在学习中难免会出现消极情绪。加上部分教师在引导中忽视兴趣的激发，也会直接导致学生的学习效果不理想，甚至会直接增大教学的难度。学生在这样的环境中学习知识，很难被口算的内容吸引，因此，口算教学的效果也非常不理想。

（三）口算内容脱离生活

数学与生活实践息息相关，口算教学作为数学教学的一部分，也不例外。但是，在小学教学实践中，教师一般会采用比较传统的模式开展教学引导，很少会结合生活实践引导学生学习口算知识。如果只是按照传统的模式开展教学引导，很难确保学生的学习状态。在后续的引导中，这种脱离学生生活实际状态的引导方式也会或多或少地影响着学生今后的成长情况，增大学生学习数学口算知识的难度。可见，将口算教学与实际生活关联起来引导已经成为数学教学中不容忽视的要点问题。

（四）教师欠缺针对性引导

毕竟小学生的成长环境不同，在幼儿园接受教育的背景不一，同时学生的素质也存在一定的差异，因此在开展教学的过程中，学生的成长和发展难免会受到周围环境的影响，在课堂中表现出不同的状态。但是在小学数学口算教学中，部分教师并没有清晰地认识到学生之间的差异，时常会采用满堂灌的方式开展教学引导，忽视学生的个体地位。在这一前提下，基础好的学生在学习中得不到满足，而基础薄弱的学生在学习中会感到非常困难。久而久之，这两类学生的学习积极性受阻，这无疑会阻碍着口算教学效率的提升。

二、 小学数学口算教学的策略

（一）紧跟潮流，融入先进理念

在素质教育和新课改的大环境下，教师也应该紧跟时代发展的潮流，主动了解社会发展对学生的要求，并积极融入先进的教学理念开展教学，从而及时优化教学的内容，提高教学的效率。在多元化的模式引导下，学生的学习积极性得到调动，教学的效果也会在教师的积极引导下变得更加理想。因此，在开展教学实践引导的过程中，教师有必要结合教学的发展需求分析，主动在线上线下中学习先进理念融入对小学数学口算教学引导中，从而促进教学效率的提升。

例如，在日常教学的过程中，教师需要主动借助教育平台、课改通知、培训活动等分析探究，找出与数学口算教学有关的内容分析。为避免在教学中出现理解性的或者实质性的错误，教师可以采用小组合作的方式一起研究、探讨先进的教学理念，从而保证教学的效率。当学生在教师的学习和引导中获得提升之后，教师再结合教学的目标作进一步分析探究，就能够在相互探讨中得到更加前沿的教学理念，并主动融入教学实践中支撑教学活动的开展。比如，当共同探讨之后得出在小学数学教学中融入“学生本位”的理念对学生的成长有着重要的意义。于是，在口算教学中，教师也需要关注学生的实际情况，并及时优化教学的内容，从而结合学生档案分析，关注学生的成长需求，并及时给予学生针对性的引导，继而保证教学的效果。

（二）结合信息技术，增强吸引力

信息技术是科技的产物，在时代发展中已经逐渐融入社会的多个行业中。在小学数学口算教学中，教师也可以仔细研究信息技术资源丰富多样的优势，借助信息搜集更多口算教学的资源，增强教学的吸引力，并帮助学生在信息技术的影响下产生学习的兴趣，并获得综合素质的提升。因此，在小学口算教学的过程中，教师有必要综合实际情况，主动分析信息技术对口算教学的影响，并融入丰富多彩的内容吸引学生的注意力，从而确保教学的内容符合学生成长的要求。

例如，在口算教学的时候，教师可以先讲解口算的技巧，等到学生基本掌握口算的技巧和方法之后，教师再结合学生的兴趣爱好分析，创设符合学生成长的内容，从而帮助学生在丰富多彩的内容下产生学习的兴趣。以“20以内进位加法为例”，在完成凑十方法的讲解后，考虑到学生们的好胜心理非常强，那么在教学的过程中，教师就可以为学生营造竞赛的情境。首先将学生划分成不同的学习小组，然后借助信息技术为学生营造竞赛的情境。当学生回答正确时，则在相应小组下面添加小紅花等标志物。最后，教师再结合学生的整体效果分析，了解学生的学习状态和学习内容。在大数据中找出学生学习中的问题，并在之后教学中对学生展开针对性的教学指导，从而及时优化教学的内容，帮助学生在信息技术创设的丰富多彩的情境中掌握知识的真谛。

（三）结合生活，充实口算内容

生活中包含着丰富多彩的数学知识，而且结合生活开展教学引导，将更利于学生的理解和体会。在口算教学中，考虑到学生的学习状态和生活阅历等多方面的影响，教师可以结合学生的学习情况分析，选择适合学生成长的内容融入教学实践中，从而拉近学生与数学知识之间的距离，将学生认为比较抽象的数学知识转变为生活中丰富多彩的内容，从而吸引学生的注意力，充实口算教学的内容。

例如，在口算教学中，教师可以选择生活中比较常见的买东西的生活案例引导学生思考，并完成口算。首先创造情境：今天小明得到老师的表扬，所以妈妈买了13个苹果作为奖励，小明吃了3个苹果，那么现在还有多少个苹果呢？在提出问题后，学生稍加思考，很快口算出问题的答案：还剩下10个苹果。然后，生活化的故事升级，加上一些生活中常遇到的情境：在带着苹果回家的路上，妈妈看到了邻居家的小朋友，这位小朋友也喜欢吃苹果，于是妈妈在征得小明同意之后，给邻居小朋友了4个苹果，这时候还剩下几个苹果呢？在这一阶段，学生经过思考，得出答案：6个。剩下的拿回家，妈妈提出接下来小明每天吃两个苹果，那么两天之后还剩下几个苹果呢？这时候同学们经过计算之后得出，还剩下2个苹果。最后，教师结合每一步口算的方法逐步呈现出来，让学生可以在小事中感受到数学源于生活，并在生活中主动寻找更多的数学知识。教学的效果也会在学生积极主动地分析和探索中得到提升。

（四）转变方法，开展精准引导

在素质教育的大环境下，教师需要认识到，每一名学生都是一个独立的个体，都能够在教师的引导下获得素质的提升。因此，在开展教学活动的过程中，教师有必要结合学生的发展情况和教学的实际情况分析，秉持“一个也不能少”的基本理念，关注每一名学生的学习情况，并给予针对性的指导，从而及时优化教学的内容，提高教学的有效性。因此，在小学数学口算教学的过程中，教师有必要结合学生个体的档案分析，充分了解每一名学生个体的特征，并结合学生的成长需求分析探讨，主动融入精准化的教学引导模式引导学生，从而在丰富多彩的数学知识中帮助学生感悟知识的真谛，并在进一步教学引导中完善教学的内容。通过结合学生个体需求，融入多样化的教学方法引导学生，提高学生口算的速度和质量，继而取得良好的教学效果。

例如，在日常教学引导中，教师有必要先明确教学的目标，并针对不同层次的学生开展教学引导。在教学的开始阶段，尽量以基础练习为主，夯实基础。比如为锻炼低年级学生的口算能力，则教师可以从认识“10以内的数”为基础分析，先借助小棒、图片等方式，开展口算练习。通过这样的方式，可以让班级中基础薄弱的学生也有机会进一步学习和掌握基础知识。紧接着，再指导学生完成20以内数的运算的方法。在层层深入的练习指导中，帮助学生巩固基础。然后，借助多种方法，加强变通训练。为调动学生的吸引力，可以结合“整数的四则混合运算”的要求，让学生在小组内部自主设计题目，自主完成练习等。最后，教师结合学生的表现总结分析，找出学生的薄弱项目做好进一步针对性的指导，从而帮助学生提高口算的技能，继而促进良好教学效果的生成。

总而言之，在小学数学教学中，教师一定要认识到口算教学的重要性，并结合学生的个体情况和教学中存在的问题仔细分析，并站在多个视角及时优化，從而提高学生的口算能力，激发学生的学习兴趣。此外，教师也需要注重课后的分析和反思，从而在不断反思和实践中优化口算教学的内容，提高教学的效率，继而为学生今后的成长和发展打下良好的基础。

参考文献：

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作者简介：

高成香，江苏省南京市，南京市翠屏山小学。