中职服装专业教学中创客教育思想的应用研究

张秋瑾

【摘要】创客〖HJ1.1mm〗教育是基于创造力培养的学习。从创客教育的教学理念出发，分析了创客教育思想在中职服装教学应用中的优势特点。闡述了创客教育思想应用于中职服装教学中，探讨以创客项目为载体，以学生为中心的自主探究式协作学习模式，力求探索出创客教育整合于课程体系的生态化中职服装教学的形式。

【关键词】创客教育  中职服装专业  应用

“创客”源于“Maker”，意指出于爱好与兴趣，努力把各种创意转变为现实的人。“创客教育”是一种以培养学习者的创客素养为导向的教育模式，是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣、以项目学习的方式、使用数字化工具、在着重培养学生专业能力的基础上，培养学生的创新能力、社会能力、方法能力等关键能力，从而培养学生的综合从业能力的一种素质教育。职校生的学习目的不明确，学习兴趣不浓是一直困扰职业教育发展的顽疾，因此在课堂教学过程中，教师要让课堂活起来，学生的动起来，就必须讲究策略和方法。创客教育思想在中职服装教学中应用有哪些优势特点呢？以及如何更好地在中职服装教学中应用创客教育思想呢？

一、创客教育思想在中职服装教学应用中的优势特点

创客教育是随着创客运动而产生的一种教育创新形式，与学生的求知欲和“在实践中教学"的教育思想不谋而合。越来越多的教育者认为创客教育更适于工程技术类或艺术设计类学科，每个学科都可以将创客教育带入教室。创客教育思想在中职服装教学中的运用应有以下优势特点：

1.体现了项目教学法和创新教育的理念

创客教育在中职服装教学中的应用，提倡基于创造的学习，即综合运用所学知识解决实际问题并进行创新的能力，体现了项目教学法和创新教育的理念。“项目教学法”最显著的特点是“项目为主线、教师为引导、学生是主体”，改变了传统的教师讲、学生听的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。中职服装创客教育通过项目让学生能有效地将学校学习与基于发现、设计与创造的生活及其将来的工作联系起来，切合实际的创客项目形式，能有效激发学生的学习主动性和参与度。让学生有机会进行创新和创造生活，为未来的生活与工作做准备，是项目教学法和创新教育的真实体现。

2.体现了做中学和DIY等教育理念

中职服装创客教育的教室环境是基于项目（一个单元为一个项目）的翻转课堂，学生不再是坐在固定座位上，而是以小组为单位集中在讨论：可以通过电脑和手机网络查找资料，易于激发学生积极的学习动机;教师也由站在讲台上讲授转变为项目的组织者和参与者，以及负责组织创客项目考核、技能掌握情况的教练或导师;同时鼓励和提倡学生发挥自己的特长，找到适合自己的最佳学习方式。这与“做中学”以及“手脑并用”教育理念不谋而合，契合了学生的好奇心、求知欲和创造力的天性。

3.体现了体验式学习的教育理念

团队协作即小组活动是中职服装创客教育的重要组成部分，学生们通过服装创客项目进行体验式学习，融合了学习动机和学习情景，增加了师生互动和生生互动，加强了团队间的合作。同学间的互动和协作是完成创客作业时必不可少的一环，而互动和合作本身也是学习的一部分。同时，教师和学生是中职服装创客教育的创意者和实施者，是体验式教学的主体。

二、创客教育思想应用于中职服装教学策略

“学之有法，更需导之有方。”学习兴趣是点燃智慧的火花，激发创新意识的内在动力，兴趣有多浓，专注、探究的程度就有多深。下面以《男衬衫的制作工艺》教学项目为例，介绍笔者实施创客教育的教学过程。

教学对象是中职18级服装设计与工艺专业二年级1班的学生，全班共24人，分为6组，每组4人，选出组长，小组合作搭建自营网店，以销售原创男衬衫品牌产品为主，设立店长、网页编辑、服装设计师、服装制版师和服装工艺师等岗位

1.充分利用资源，确定项目

创新需要氛围，创造需要空间。基于男衬衫项目专门搭建男衬衫创客空间，男衬衫创客空间内引进富仪CAD绘图仪、切割机、压烫机和电脑一体缝纫机等先进设备，并配备已装有服装设计和制版常用软件的系统，包括常用的服装设计软件有coreldraw、photoshop、Illustrator等，同时提供各种男衬衫制作所需的面辅料以供学生创作之用。空间内另设有专门用于下载和存储各种网络课程资源的电脑，包括有以下常用的学习资源：淘宝开店的视频、男衬衫制版教学视频、男衬衫工艺制作的教学视频、学生的学习任务书和工作评价表等等。另外，空间内搭建服装电子商务摄影棚，为学生提供摄影器材以完成商品的拍摄工作。

2.创设情境，引入课题

设定一个商务会谈情境：当前市面上高档男衬衫设计以及工艺上越来越有时尚感，突破原来一些呆板的款式，在工艺上加入了一些新的元素和技术。由此创建的学习任务：制作高档男衬衫商品。学生在教师的指导下对此项目活动有了基本的感性认识。然后让学生带着任务去思考、去创作。

3.点燃创客热情，下发任务

教师下发2020品牌男衬衫工艺制单样板，要求学生参考样板后，在规定时问内编制出自创的男衬衫制单，然后按照制单要求完成男衬衫商品的设计与制作。强调所设计和制作的男衬衫商品品质必须过关，男衬衫的款式必须符合主题风格，尺寸大小必须与规格尺寸表一致或在允许的误差批高档的男衬衫产品上市，所卖出的产品收益归作者本人所属范围以内，工艺水平必须符合标准。

4.具体分工，监管生产

各组小组长分配好组员的工作任务，明确各岗位的角色，保证每位学生都能分配到任务，避免个别学生出现不思进取、坐享其成的现象。例如，设计技能突出的学生可以担任男衬衫款式设计师角色，型体好的同学可以担任男衬衫制版师角色，工艺好的同学可以担任男衬衫工艺缝制师角色，每个任务的布置一定按照每个同学的长处布置。这样不仅可以培养学生的交际能力和团队意识，还可以互相监督，促进各环节任务的完成。另外，教师在男衬衫项目教学计划的时间内检查各小组的工作进度，予以指导，对有学习困难的学生提供及时的技术支持。

5.发布商品，成果反馈

男衬衫项目完成后，教师要求学生把原创的男衬衫作品包装成市场商品。利用手机下载千牛应用软件，注册登陆淘宝账号，然后免费开店，对店铺进行装修，把自创的男衬衫上传至淘宝货架上销售，商品页面图文并茂，所拍摄的商品细节图力求清晰，能看出面料纹路和工艺线迹，能让消费者产生购买欲望，并设置互动服务窗。只要商品能卖出去，则说明该商品受到市场的青睐，作者就应得到高分评价与赞扬，让他们感受创业给他们带来的喜悦;如果作品因质量问题没能成为商品投放市场，教师要引导学生对本次项目活动的过程进行评价，肯定他们在各个工作环节中的亮点，以正面激励为主，重视他们在学习过程中的体验和态度。

三、创客教育思想在中职服装教学的展望

1.学生学习方法的改革与创新

学生将自主学习变为自主探究式学习，形成生态化服装创客教育模式，这是中職服装创客教育顺利实施的关键。根据大卫·库伯（David Kolb）的“体验式学习”模型，结合互联网背景下的服装创客教育，可以将网络课程资源共享平台如穿针引线课程网和创客教育有机结合，学生不仅可以通过穿针引线课程网在线学习，获得服装知识，而且能在学校的穿针引线资源共享平台分享探究式服装学习成果，例如在涉及“创意服装设计”这个topic 时，学生可以先通过穿针引线课程网在线学习，获得相关知识，然后教师根据学生个性化的或是小众的服装需求设计创客课程。比如，针对元旦服装表演活动，设计一系列环保主题创意服装，要求学生通过实训平台进行真实的模拟情景体验，期间学生要不断运用所学知识进行探究式学习，不仅要用到服装知识，还用到了平台中创意材料的运用知识。学生们在真实的情境中不断产生创意思路、分析问题、及时反馈，直至最后方案的确定，完成这个创客项目。然后寻求针对不同人群应用的可能性，最后争取将这种个性化的课程放到网上变成大众的普及课程，让更多的人获益。此种自主探究式学习模式让自主学习得以良性循环，创客教育整合于学校的课程体系，形成生态化服装创客教育模式。

2.教师教学方法的改革与创新

从以教师为中心的填鸭式教学方法向以学生为中心的实践探究教学方法转变，这是中职服装创客教育顺利实施的载体。根据项目教学法和创新教育理论指导，教师以现在成衣设计为项目主题精心设计创客项目，将一学期或一学年的教学任务分成若干个部分，设置明确的目标且与学生的自身需求息息相关，以激发其学习兴趣，提早布置任务，使其有充裕的时间进行准备;同时任务兼具复杂性、挑战性和趣味性。学生要想在作品中获得高分，可能需要，在网络上搜集资料，还需要运用一些手工材料、绘画作品以及成品展示等，更需要团队间的协作。这些都培养了中职生的综合运用知识的能力（实践能力）、创新能力以及分享意识，落实真实情景中的手脑并用方法，体现了项目教学法、做中学和创新教育的真谛。

总之，将创客教育的理念融入服装设计与工艺专业课程教学中，既可以促进服装专业教育的改良与创新，激发学生的创业热情，让学生在学习专业知识与技能的同时感受到创业带来的乐趣，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生的专业技能和创业能力，提高学生的自主就业率，又可以提高服装专业的招生吸引力，从而推动中职学校服装专业建设的发展。教师从课堂的主导者转变为参与者，从教师转变为教练，而学生由过去知识的接受者转变为课堂活动的挑战者、参与者甚至主导者;但学生在更加开放自主的环境中协同合作、融合创新，不断进行探究式自主学习。中职服装创客教育思想为学生提供了一种“合法的边缘性参与”机会，叫学生在完成创客项目的过程中不断由浅人深地解决各种问题，完成对知识和技能的体验、内化与巩固，最终实现“心理的创造”与“手脑双全”。

参考文献：

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[2]李凌.“创客”柔软地改变教育[J].中国教育报，2014，（09）.

[3]胡庆芳.优化课堂教学：方法与实践[M].中国人民大学出版社，2015.

[4]古必传.服装设计与工艺专业教学法[M].高等教育出版社，2012.