单元式综合实践让防疫居家学习更具意味

周海玉

【摘要】在抗击新冠肺炎疫情期间，学校开展“停课不停学”活动。为避免学生用眼过度，预防近视，要控制好在线学习时间。在线学习，更要强调学生的需求、兴趣以及能力倾向;更有赖于学生的主动性、自觉性及丰富的教育环境的提供。尝试以单元式综合实践为主要学习活动，统整多学科，设计“作业”发给学生。这些“作业”都是结构化的典型的“活动”，它不限于学生必须“在线”，学生明确作业目标后，更多的是思维、辨识、探究、创造等，从而促进其潜能的生长和发展。

【关键词】单元式  综合实践  居家学习

【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）50-0115-02

在抗击新冠肺炎疫情期间，教育部、省教育厅推迟了2020年春季中小学开学时间，并部署学校开展“停课不停学”活动。各学校组织教师在做好防疫工作的同时，对学生居家学习、生活等方面进行指导。各学校各学科的骨干教师团队，精心研究，建立丰富的学习资源库，提供给学生居家学习，旨在学生能有规律的生活，有质量的成长。“居家学习”区别于平时的教室学习：

1.居家学习，多是以“线上教学”为主要形式

学生除了学校教师提供的资源外，可以在更多媒体中获得更广的信息。这些媒体成为了他们学习思维、对话、表达的工具，从而创造出新的学习场域。而“线上教学”是不以增加学生认知解释能力的负荷来支撑学习中学生的能动的认知性、本质性、生成性处理。

2.借助“对话”来逼近学科内容

经验告诉我们，同样的教材、同样的提问，班级不同，教学效果大不相同。学科内容的教学也取决于儿童集体的品质。这种居家学习的线上课堂，无法培育课堂教学中的集体思维与学习集体的功能。“居家学习”效果在于学生的主动性与自觉性，而这都要源于他们对“线上课程”本身的兴趣。如何最大限度发挥线上课程的作用？如何凝练课堂中的学习、历练学生的学力，如何把作用与被作用这一双向行为主体化，是我们需要思考的。教育局要求“停课不停学”期间，为避免学生用眼过度，预防近视，要控制好在线学习时间。而且在线学习，还要强调学生的需求、兴趣以及能力倾向。因为，学习有成果，更有赖于学生的主动性、自觉性及丰富的教育环境的提供。尝试以单元式综合实践为主要学习活动，统整多学科，设计“作业”定时发给学生。这里的“作业”是指学生的种种活动方式，比如包括质疑追踪的研究性活动，趣味居家游戏，烹饪、园艺、编织、小创造等生产性活动，以及唱歌、绘画、表演等艺术活动在内的广泛的活动。这些“作业”都是结构化的典型的“活动”，它不限于学生必须“在线”，学生明确作业目标后，更多的是思維、辨识、探究、创造等。而教师则协助学生进行各种学习活动，从而促进其潜能获得生长和发展。疫情是灾难，也是一次教育的契机。学校以学生亲历这场疫情为教育资源，不断给学生多样化的教育指导，采取作业单元的组织形式，设计单元式综合实践活动内容，可以分为以下五个单元：

2.1调查研究型单元

“防疫小先锋”主题中，低年段学生作业目标是回忆新年的迥异，分析其真正的原因。中年级调查面对新冠状病毒，“我们”的防护怎样有效。高年级学生研究新冠状病毒的传播及了解人类与病毒斗争的历史。例如四年级某班学生，对班级同学所在不同区域的防护措施进行调查，设计了调查问卷发布到班级群中，全班48人，有40人参与了问卷。统计分析后发现，不论是在城市小区，还是在偏远农村，都实行了严格的进出人员的管控;无论是老年人还是年轻人、小孩子，92.5%的家庭活动范围没有超过离家百米以外，100%的家庭出门都佩戴口罩。学生在调查中获得了直观的数据，分析数据折射的公民自觉防范意识、责任担当等。在这个单元学习中，学生经历了：接触学习对象—编制学习计划—实施调查—进行交流—制作作品—传递讨论—自我评价。“线上辅导”是接连不断地向学生提供无论如何必须要解决的真正的问题。学生能够自觉地搜寻资料，专心地展开探究活动。这样的设计，可以调动学生积极地观察相关的事物或现象，而且能积极地利用媒体等多种学习渠道，展开解决问题的活动。

2.2综合表达型单元

这个单元主要通过一些作品鉴赏，学生决定自己的表现题材，然后搜集相关信息来编制脚本，制作作品。作品以各种方式“上演”，最后由班级平台评价作品，也可以参加市级作品展示等活动中。“防疫宣传员”活动单上，低年级孩子阅读绘本《为什么不能出门》，观看视频《冠状病毒答小朋友问》，用自己的画笔表达出对“新冠”的情感。中高年级欣赏美术作品《雅典鼠疫》《死亡的胜利》《大瘟疫》等，观看《蝙蝠是怎样传播病毒的》等视频以及网络中为武汉加油的短片，用自己喜欢的方式呈现所学的防疫知识、防疫行为向更多人宣传。一周后，学生的防疫洗手小童谣;佩戴口罩小快板;防疫赞歌小视频;防疫宣传画、心理画等等，纷纷发布到班级群中，无论是学生自己，还是教师、家长，都被这些丰富的作品感动着。这些“作业”拥有引导并发展学生身心一体的自发活动的力量。这种力量能激发他们的认知兴趣，激发制作、探索、艺术等内在本领的领悟。

2.3社会参与型单元

主题“防疫小战士”活动中，让学生关注疫情数据的变化，关注国家采取的防疫应急措施，了解武汉火神山、雷神山医院的速建，了解身边及社会各界对此次疫情的关心态度等。学生了解各种网络公益活动、志愿活动，自愿参加，选择适合的方式进行活动。面对网络中打着疫情的口号进行网络诈骗的事情时有发生，教师便需要指导学生如何学会选择，怎样“安全活动”。在活动中学会慎思比活动结果更重要。最终，学生在家长的协助下，通过多种渠道向武汉捐款、捐物，献出了自己的抗“疫”能量。

2.4增强体质的锻炼

战胜新冠病毒的重要方法就是提高自身的免疫力，提高身体素质。在这个超长寒假中，孩子们响应政府号召宅在家中，去户外运动的机会就变少了。面对这种情况，增强体质的锻炼更不可少。同时，孩子们每天与家人在一起的时间也变多了，亲子锻炼不失为一个增强体质同时又增进亲子感情的好方法。在班级直播间中，孩子们当起了小老师，和自己的爸爸妈妈一同喊着拍子为全班同学示范亲子运动的动作，如：亲子抛接球，亲子“搬运工”，家庭版保龄球，亲子篮球操等等。班级直播间里几十个家庭同时在线运动，互动频频。家长与孩子一起运动，增体质，抗疫情。

2.5心理健康的教育

在疫情期间，通过班级QQ群开展了许多线上活动，如：“种下一颗希望的种子”——植树节活动，“感谢有你”——三八妇女节活动，“雷锋精神战疫情，争做新时代的小雷锋”——学雷锋活动和“从我做起，争当防疫小先锋”——五一劳动节活动等。以这些纪念日为契机，开展一系列具有仪式感的主题实践活动，使孩子们和家人们在一次次的活动体验中感受彼此的陪伴与支持，分享彼此的快乐，化解彼此紧张的情绪，提高心理免疫力。

3.疫情期间的劳动教育——培养学生劳动的身手

疫情致使假期延长，延长了家人们团聚的时间，是培养孩子们的劳动意识，锻炼孩子们劳动身手的好时机。班级里开展了线上“学做自理家”，“学做小厨师”和“学做小农夫”评比活动，让孩子们在劳动中提升自己对于家庭事物的参与度，体会自己与家人的紧密联系，学着承担自己作为家庭一员的那份责任和担当。

3.1学做自理家

在班上开展了“我是自理家”评比活动，在评比的过程中，家长教孩子如何做饭，如何洗衣，让孩子分担一些家务，引导孩子多参与家庭的事务。一来孩子感受到了做家务的劳累，体会父母的不易，感恩父母的付出，加强亲子之间的情感交流;二来也培养了孩子们自理自立的能力。

3.2学做小厨师

疫情期间，孩子和家人一起“宅”在家里，有了很多尝试新鲜事物的时间，如烘焙蛋糕，制作各种点心，烹制新菜等。因此在班上开展了“我是小厨师”评比活动，孩子们加入其中，通过从网上学习菜谱，学会制作美食，在家人面前展示一番，不仅能体验到烹饪成功的成就感，感受到和家人一同品尝美食的快乐，更能丰富自己的假期生活。

3.3学做小农夫

疫情期间，许多家长带孩子回到了农村老家，农村广阔的田野就是孩子们进行劳动的好平台。因此，组织全班同学开展“我是小农夫”评比活动，孩子们拿起锄头、铲子，跟着爷爷奶奶，外公外婆开一畦菜地，撒一地菜种，浇水、施肥，等待菜苗的成长。孩子们掌握了种菜的本领，感受到了劳动的快乐，培养了劳动的身手。

4.疫情期间的价值观教育——培养学生改造社会的精神

4.1敬畏自然教育

这场“疫情”多少让孩子们感受到了恐惧。有恐惧，孩子们就会对自然多一份敬畏。那么在人类和自然相处的过程中，什么能做，什么不能做，值得我们的孩子思考。因此，在班上开展了“人与自然”——防疫线上主题班会，通过短片《大自然在说话·大自然母亲》引导学生意识到保护地球的重要性，接着通过提问引发学生思考“保护”的真谛，最后通过故事《敬畏自然》启发学生深入感知：人的存在不是孤立的，它有赖于其他生命和整个世界的和谐。

4.2敬畏生命教育

在日渐攀升的死亡数字中，孩子们会恐惧，但这恐惧也更加深他们对生命的敬畏，疫情就是生命教育最好的素材。为珍惜生命，纪念英雄，班级里开展了“缅怀抗疫英烈，致敬逆行先锋”——清明主题活动，通过观看降半旗仪式，集体默哀，点烛献花凭吊，写寄语留言，参观网上纪念馆，浏览抗疫英雄事迹和向先烈敬礼致敬等方式去了解英雄事迹，寻访英雄足迹，用自己独特的方式，去缅怀时代英烈，致敬伟大的英雄！引导孩子们透过冰冷的死亡数据，感受生命的脆弱，引导孩子们铭记抗疫英烈的事迹，引导孩子们更深刻地体会到幸福生活来之不易，感受生命的珍贵，要更用力的活着。

4.3明辨是非教育

在这场战“疫”中，我们看到无数最美的逆行忙碌的身影;看到默默坚守在抗疫一线的工作人员;看到了倾囊相助，团结一心的普通老百姓。当然，在这场战“疫”中，我们也看到了个别为了一己私欲，哄抬物价的商人;看到了身边对疫情不重视，不听劝，不服从安排的市民等。因此，在班级QQ群里开展了“防疫晨读”——每日读报活动，在读报之后，孩子们对新闻中的人物会发表自己的看法，通过分享彼此的态度和评价，孩子们逐渐学会思考，学会分辨是非。

4.4 责任担当教育

今天，我们每一个人都是战士。我们对自己的行为负责，就是为社会负责，就是对未来负责。在疫情期间，我们可以引导孩子们思考：我应该做什么？我还能做什么？像“戴口罩”“勤洗手”这些事虽小，但只有引导孩子们从自己做起，从身边做起，去劝导身边没有規则意识的人，才能真的以实际行动为社会贡献出自己的一份力。当每一个孩子把这些良知的种子根植在自己的心中，终有一天，中国大地上会长出属于中华民族文明的参天大树。这场疫情是极具价值的现实版教科书，没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会来临，今天的这一页注定会刻在中华民族发展史的扉页中。让我们和孩子们一起，翻开“疫情”这本教科书，认真地学习，深刻地反思，从容地应对，努力地付出。停课不停学，这样的学习与国家命运共呼吸，与社会脉搏齐跳动，生活就是最好的教育。

5.总结

总之，居家防疫单元式综合实践活动的“作业”力求达到：学生能主动地展开单元的规划、运作与评价;能基于问题意识与目标意识，实现自身的想法;能进行社会参与与作品创作的实践活动;能通过体验，掌握综合的知识、技能与态度。所有单元都体现学生作为学习的主体，通过丰富的资料与体验，致力于实践课题的探究，致力于培养追求真善美、自律自制的情操与态度、获取活用知识技能的思考力、判断力、问题解决能力、社交能力的素质。

参考文献：

[1]钟启泉.教育的挑战[M].上海：华东师范大学出版社，2018.