核心素养的小学数学教学生活化分析

摘 要：在当前时代的不断发展下，我国对于教育事业的发展提高了重视程度，并对教育部门提出了更多的要求。现阶段，我国小学教育为了能够满足教育部门的发展，并培养小学生综合能力，使小学生树立正确的人生观、价值观，要求教师转变传统的教学模式，并在核心素养下，实施生活化教学模式，激发学生对数学学习兴趣的同时，也能够帮助学生掌握更多的数学知识以及灵活地运用数学计算方式，使学生能够养成良好的数学核心素养。因此，文章通过对核心素养的小学数学教学生活化分析进行研究，提出生活化教学措施，为培养小学生核心素养制订良好的教学方案。

关键词：核心素养;小学数学;生活化教学

一、 前言

在小学教育中，小学数学教学作为其中最为重要的科目之一，不仅可以有效地开发学生思维能力，也能够为学生日后的学习奠定良好的基础。当前，小学数学教学中，在核心素养的作用下，通过运用生活化教學方式进行教学，在帮助学生进行阶段性学习的同时，还能够更好地帮助学生对数学知识更加深入的理解，也能够更加灵活地应用数学相关公式。因此，文章所研究的内容，对核心素养的小学数学教学生活化分析具有重要意义。

二、 小学数学核心素养概念解读

小学数学核心素养也就是指小学生在学习数学知识的过程中，对于学习的态度以及所掌握的数学知识程度，对不同的素养进行整合，开发学生的思维以及综合能力。在小学数学教学中，在核心素养理念的作用下，主要就是将抽象的数学知识内容，通过合理地运用教育方式将理论性知识变得更加简便，促使学生在学习数学知识的过程中，可以更好地掌握数学知识，深入地理解数学知识内容，提升学生对数学知识的应用能力。在实践教学过程中，在核心素养的要求下，教师也能够根据教材内容，合理地安排教学活动，促使小学数学教学可以顺利地实施，同时也帮助学生具备数学核心素养。

三、 小学数学教学生活化中存在的问题

（一）教师数学实践教学中应用生活化教学能力有待提高

在小学数学教学的过程中，教师运用生活化教学模式，是转变传统教学模式的重要措施之一，可以在新课改的要求下，对教学目标进行了改变，也是现代化的一种创新的教学模式。在实践教学中，应用生活化教学模式，教师则需要转变传统的教学理念，以培养学生综合能力为教学目标，并且也能够转变传统教学方式，不再单单向学生灌输理论性数学知识内容，以学生为教学主体，使学生能够积极主动的参与到数学教学当中，主动的发现教学中所存在的问题，积极的向教师提出问题，并在教师的引导下，能够自己解决问题。不过，在当前数学教学中，教师的教学理念并未及时的转变生活化教学模式理念，虽然在教学中运用了生活化方式进行教学，但是教学形式并未发生较大的改变，导致教师应用生活化教学模式并不理想，学生也未能够更好的对数学知识进行理解。

（二）在课堂生活化教学中学生的学习积极性不高

在素质教育的观念下，教师所选择的教学模式以及使用的教学手段，都是为了可以更好地培养学生数学素养，提升学生的综合能力。在实践教学中应用生活教学模式也是如此。教师在数学课堂教学中，很容易导致学生处于被动学习的状态，因此，在开展小学数学教学的过程中，需要通过利用生活化教学活动，提升学生的主体地位，给予学生一定的自我学习空间以及时间，使学生对数学知识产生学习兴趣，从而在数学课堂中，能够更加积极主动地去学习数学知识。不过，在当前小学数学教学中，许多学生对于生活化教学模式也并不感兴趣，在课堂中的学习积极性也不高，这主要的原因就是因为教师在应用生活化教学方式的过程中，过于围绕教材知识内容，而且教学形式也无法使学生产生兴趣，学生的注意力无法专注于课堂教学，学生在学习中也无法有效地提高教学效率。

（三）课堂教学的形式化

随着新课改的实施，促进了素质教育在教育事业中不断地推进，各大教育行业也不断地进行了教学改革与创新。在生活化教学模式的作用下，使得学生对教学产生了学习兴趣，但是许多教师在实际应用生活化教学模式的过程中，错误地理解了生活化教学，甚至有的教师只是认为生活化只是反映数学问题的一种方式，而且教师对于生活化教学模式的应用目标也并未明确，过于完成教学任务，忽视了培养学生数学核心素养以及学生学习能力，这对于提升学生核心素养具有一定的影响。

四、 核心素养理念下小学数学教学生活化措施

（一）能教善学，理念先行

要想在教育中满足新课改教育的要求，就需要教师在实践教学中，转变传统的教学方式以及教学理念，从而更好地构建生活化教学模式，教师也需要对核心素养加以明确，而且现阶段，多媒体已经在教育事业中得到了广泛的应用，可以通过运用多媒体教学方式对传统教学方式进行转变，但是需要对学生的教学主体地位加以重视，教师可以在引导的作用下，使学生融入生活化教学理念当中，使学生可以在生活中寻找相关的数学知识内容。目前，虽然我国教育改革逐渐地深入，而且也有了明显的效果，不过，由于传统应试教育的影响。教师灌输式教学方式依旧存在，对学生的学习积极主动性造成了一定的影响。教师可以通过运用多媒体设备，将枯燥无味的教学知识以多种新鲜的形式进行转变，通过多媒体视频将生活中的数学内容展现给学生，使学生对多媒体教学产生学习兴趣，并了解数学知识的趣味性，从而在日后的数学课堂中，可以更加积极主动的学习数学知识内容。

（二）源于生活，教学合一

为了促使小学数学教学可以达到生活化教学要求，那么教师就需要转变教学形式，需要对生活化教学模式加以改变，将数学教材知识内容与生活活动主题进行结合，而且可以通过利用多媒体技术，将生活中的一些数学知识，更好的传授给学生，学生通过对多媒体视频的观看，也能够更好地掌握数学知识内容，为了加深学生对数学知识内容的掌握以及了解，教师可以再次对学生进行引导，使学生对数学知识内容更加深入的理解，也能够使学生对数学知识更好地运用。

例如，在小学数学教学《人民币的认识》教学过程中，教师就是通过运用多媒体视频的方式，将我国近年来人民币的发展以及变化向学生进行讲述，使学生对我国人民币的发展历史有所了解。学生也能够更好地理解人民币的数值价值以及人民币的作用。随后，教师通过采用多媒体与生活进行结合，为学生創设生活学习情境，在视频中出现了小学生与商家的对话情境，学生在购买产品的同时，向商家付账的过程中，拿出了不同等额的人民币，花销多少，并找回人民币多少。教师也可以运用动画的形式，向学生展示数学知识内容，从而使教学氛围更加的活跃，同时也能够拉近师生之间距离，增加小学生对数学知识的学习兴趣，有效地提高教学效果。

（三）立足教材，创新教学

教师在采用生活化教学模式的过程中，就需要将教材内容与生活进行整合。对于当前小学教材内容而言，其中有许多数学知识都与生活之间有着密切的关联，这对于教师实施生活化教学模式具有一定的帮助。不过，当前小学生对于数学知识的学习，并不在于学生掌握数学知识的多少，而是学生对数学知识的应用程度，这就对教师的引导能力提出了更高的要求，教师需要在生活化教学模式的作用下，使小学生对该教学模式表示认同，对生活化教学模式可以产生兴趣，教师也能够在生活中挖掘更多的教学资源，在激发小学生对数学知识兴趣的同时，小学生在数学课堂中也能够更加的积极与主动。

（四）提出生活化问题锻炼学生数学思维能力

在当前的小学数学教材内容中，包含了许多抽象化的数学知识，这对于小学生的思维能力有着一定的要求，学生需要具备一定的思维能力以及严谨的思维方式，才能够有效地掌握数学知识，并合理的对数学知识进行利用，学生在学习中也存在着一定的难度。为了可以减少学生的学习难度，教师需要将一些数学知识问题与生活进行关联，促使学生能够融入生活情境当中，并通过所掌握的数学知识内容，解决数学问题，帮助学生提高思维能力的同时，也能够有效的提升数学解题能力以及计算能力，从而培养学生数学核心素养。

例如，在小学数学教材《分数的加法与减法》的教学过程中，教师可以要求学生对教学内容进行预习，向学生提出什么是分数，使学生在学习前可以理解分数含义，这对于减少学生的学习压力以及学习难度具有一定的作用。而后，教师在班级中拿出了一个蛋糕，并且告知了某位学生今天过生日，引发学生的轰动，在为过生日的学生唱完生日歌后，教师对学生进行了组织，使学生的注意力转移到课堂当中，运用多媒体技术，向学生播放了过生日的场景，其中人物介绍中有小明与爸爸和妈妈三个人，将蛋糕平均分成了8份，爸爸吃了两份，妈妈吃了一份，那么请问学生爸爸妈妈各吃了蛋糕多少？此时学生对问题进行思考，为了避免学生的思维固定，教师加以对学生进行引导，要求学生亲自去思索问题，在掌握分数的含义后，进一步开发学生的思维能力，使学生可以准确地解答问题，提升学生的学习效率。同时也为学生核心素养的养成奠定良好的基础。

五、 结束语

教育领域在不断的发展作用下，核心素养已经成了教师重点的探索内容之一，为了培养小学生核心素养，在生活化教学模式的作用下，使学生对数学知识产生学习兴趣，可以积极主动地参与到教学当中，可以更好的培养学生核心素养。

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作者简介：

雒红芳，甘肃省白银市，甘肃省靖远师范学校附属小学。