生本理念在小学低年级语文教学中的有效应用分析

摘 要：随着我国教育改革的深入发展，以生为本的教育理念已逐渐渗透于课堂教学之中，不仅使教师的教学思路和组织手法得到革新，还使学生的学习能力和课堂体验得到加强。语文作为小学生认知学习的一门基础学科，对学生的语言发展、文化培养、阅读理解等方面起到积极作用。然而，在低年级语文教学活动中，大多数教师依然沿用“老套路”“旧方法”，忽视学生主体，导致学生的语言水平难以提升。因此，文章作者结合自身教学经验对此展开研究。

关键词：小学语文;生本理念;低年级

语文作为一门语言类学科，加强学生的语言能力，将有助于提升学生听说读写等技巧，实现其素质教育的全面发展。众所周知，学生是课堂活动的主体。构建以学生为主体的课堂活动，不仅能发挥学生的主观能动性，使学生更为积极地投入到学习当中，还使学生的学习效果和课堂质量得到提升。但在当前的教学发展中，部分教师未能从学生的实际出发，缺乏有效的主体培养策略，导致学生的学习意识和语言能力发展受限。那么，如何将生本理念有效渗透于小学低年级语文教学当中呢？针对这一问题，文章从当前小学语文课堂教学中所存在的问题、生本理念的概念和实施意义、具体应用三个方面出发对此进行探究。

一、 当前小学语文课堂教学中所存在的问题

通过对小学语文课堂教学活动的开展情况进行分析，发现当前语文教学中主要存在以下几点问题：第一，缺乏主体备课。备课是教学活动有效开展的关键环节，也是保证学生主体培养的重要手段。但在当前的教学发展中，部分教师依然沿用传统教参和教案，未能从学生主体学情入手制定有效的备课计划，导致学生在课堂活动的参与效果上存在不适宜、发挥不足等问题。第二，缺乏兴趣引导。保持学生良好的学习兴趣，不仅能提升学生的学习效率，还使课堂活动的整体性得以保证，进而更好地完成教学任务。但在实际的教学活动中，部分教师缺乏有效的激趣手段，导致学生的主体兴趣难以激发，影响师生之间的互动质量和组织效果。第三，缺乏多样性教法。部分教师在教法运用上依然沿用传统教法，缺乏灵活多样的创新意识，导致学生在课堂参与和主体学习方面呈现低效、被动等问题。

二、 生本理念的概念和实施意义

生本理念，主要是以学生为发展主体的一种教学思想。其生本理念更加注重对学生主体的学习与培养，不脱离教育本质与学生主体之间的内在关系，将课堂活动的中心向学生主体转移，使学生真正拥有学习的主动权，充分发挥学生的主观能动性，从而实现其主体发展的目标。将生本理念运用于课堂教学之中，有助于提升学生的学习兴趣。生本理念下的教学活动称之为生本教学，其生本教学的组织策略以学生的实际学情为出发点和落脚点，因此也更容易激发学生的探究兴趣和参与热情。此外，将生本理念渗透于课堂教学之中，有助于打牢学生的发展基础。生本教学关注学生主体的成长状态，采取多样化的策略去满足学生的发展需要，进而使学生的主体基础得到巩固与提升。

三、 生本理念在小学低年级语文课堂中的具体应用

（一）深化教材内容，把握备课环节

备课是教学开展的关键，从学生的主体出发，制定合理、有序的备课计划，不仅能保证课堂活动的实施效果，还使学生在认知理解中得到最大化的学习体验。因此，在语文课堂活动中，教师应以学生的主体发展为目标，深化教材内容，把握备课环节，认真梳理教学目标和活动细节，从实际出发，落实主体需求，制定备课计划，坚持备教材、备学生、备教法的原则，正确引导学生的学习方向，科学筹划教学活动，从而保证学生主体的渗透的实效性和参与感。例如，在《植物妈妈有办法》的备课中，文章是介绍植物用什么方法传播种子常识的内容，全诗分别介绍了蒲公英、苍耳、豌豆这几种植物传播种子的方法。根据课标要求和学生实际情况，将了解课文中介绍的几种植物传播种子的方法、有感情朗读课文、激发学生对大自然的热爱和观察自然的兴趣作为本课的教學目标。同时，结合学生的主体基础和认知特点，将理解文中重点语句、了解蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法为本节的重难点，着重展开讲授。此外，根据学生的实际情况和语言特点，采用情境预设、小组探究、表演体验的方法展开本节的教学活动，提升学生的学习兴趣和探究质量。

（二）开展导学互动，培养自主探究

导学互动是一种以导学案为基础的互动式教学活动，将导学互动运用于课堂活动之中，不仅能培养学生自主探究的能力，还通过师生之间的互动问答，加深学生的主体理解，保证学生课堂学习的效果。因此，在语文课堂活动中，教师可以根据教情发展，灵活运用导学互动，预设适合学生思考和探究的导学问题，把握学生的学习方向，进而在下一步的互动问答环节中，加深印象，提升效果。例如，在《曹冲称象》的教学中，这是一篇典型的历史故事，记述曹冲动脑筋想办法称出大象体重的故事。为了培养学生自主探究的能力，加强学生的整体理解，对此，可采取导学互动的方式，预设相应的导学问题，如“课文中提到几种称象的方法？”“曹冲的称象方法是什么？”等问题，待学生初步了解文章整体内容后，展开互动问答。“课文中提到几种称象的方法？”“三种，一种是做杆大秤、一种是分割称重、一种是曹冲的方法。”“曹冲的称象方法是什么？”“赶象上船、在船舷上做记号、把大象赶上岸，装石头上船、称石头重量。”通过导学互动的方式，不仅能培养学生自主学习的能力，还使学生的语言组织能力得到提升。

（三）构建情境课堂，激发学习兴趣

对于正处在形象认知阶段的小学生来说，构建相应的学习环境和课堂情境，将有助于提升学生的学习兴趣，保持学生积极、主动的探究状态，这对学生的主体学习起到积极效果。因此，在语文课堂活动中，教师可以根据教材内容，灵活运用信息化手段，创设生动形象的学习情境，不仅能调动学生的学习兴趣，还使学生在主观的画面引导下，更为高效地理解文本信息，掌握课文的整体内容和学习目标，从而达到生本教学的课堂效果。例如，在《黄山奇石》的教学中，考虑到学生年龄尚小，对黄山这一景物的认知还不充分，难免会产生一些消极情绪，对此，可以利用多媒体投影技术，将有关黄山的自然风光和独特奇观以视频图像的方式呈现给学生，帮助学生建立初步的认知基础，进而在下一步的新知学习中更好地理解和掌握语言信息。学生通过直观的画面观看，纷纷被奇特的风景所吸引，迫不及待地想要了解更多的知识，这时，将课本知识导入其中，有助于满足学生的求知心理，提升课堂效果。

（四）创新问题内容，打牢课堂基础

课堂问题的有效设立，不仅能反映学生的学习状态，还对学生的课堂基础起到巩固、提升的作用。同时，教师可以根据学生对问题的回答情况，将问题进行延伸与拓展，深化问题层次，保持学生高效的思维状态，进而对学生的文本理解能力的培养产生积极效益。因此，在语文课堂活动中，教师应从学生的主体学情出发，创新问题内容，把握学生对问题的探究方向，注重学生的主体渗透和理解深度，保证其设问环节的实施效果。例如，在《日月潭》的教学中，考虑到学生通过自主学习、合作探究的方式，对日月潭的名称来历和景色描述等知识点产生初步了解，為了加深学生的主体理解，打牢学生的课堂基础，对此，可以根据学生的实际学情，设置以下探究问题：①日月潭周围有哪些风光？②假如你是日月潭观光旅游的客人，正值中午时光，你会清晰地看到哪些景色？③最后一个自然段讲述了哪些内容？④欣赏完日月潭秀丽的风光，你最喜欢哪一处景色？为什么？通过对课堂问题的灵活设计，不仅能加深学生对课文细节的理解，还使学生的语言思维得到锻炼。

（五）组织游戏活动，丰富学习形式

游戏是小学生喜爱且乐意参与的一项兴趣活动，将游戏活动与课堂教学相结合，不仅能提升学生的参与热情，还使学生的学习形式得以丰富，优化学习方式，实现其寓教于乐的教学效果。因此，在语文课堂活动中，教师可以根据学生的实际情况，结合课本内容组织游戏活动，调动学生的主观意识，加强师生之间的互动效果，使学生在轻松、愉快的氛围中收获知识、享受快乐。例如，在《场景歌》的教学中，利用计算机投屏功能，将诗歌中所包含的场景以图片的方式进行展示，并组织以“场景猜猜猜”为主题的游戏活动，让学生结合场景图片，进行语言表达，如一艘军舰、一群飞鸟、一面队旗、一片沙滩等，这不仅能加强学生的语言基础，还使学生在不同场景的变换和猜答中保持积极的学习状态，增强学生的语言能力。

（六）注重主体基础，促进共同发展

在语文知识的学习活动中，因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生个体难免产生差异化现象，导致学生个体的学习质量和主体效果提升不足。因此，在语文课堂活动中，教师应及时把握学生个体的发展状态，注重其主体的学习基础，合理调整实施策略，保证学生个体与整体的发展效果。例如，在《朱德的扁担》的教学中，考虑到学生个体存在差异化现象，对此，笔者及时调整相应的组织策略，引导学生以小组合作的方式展开学习活动，使学生在相互理解、合作探究的过程中，打牢基础、提升能力。同时，笔者还根据各学习小组的实际情况，设置不同的探究问题，如“朱德同志为什么在扁担上写上‘朱德记三个字？”“在第二自然段的阅读中，红军面临的主要困难是什么？”等问题，以此来提升学生整体的学习水平，实现其共同发展的目标。

综上所述，通过对教材内容的深化、导学互动的开展、情境课堂的构建、问题内容的创新、游戏活动的组织、主体基础的培养，不仅能有效提升学生的学习兴趣，明确学生的发展目标，还使学生的语言能力和阅读理解等方面得到加强，打牢学生的课堂基础，实现学生主体发展的目标。同时，从问题入手，秉承以生为本的教育理念，深入挖掘学生主体的内在需求，把握学生的发展方向，使学生在多样环境、多元引导的活动中得到切实、有效的发展，这对教育改革的深入推进具有实践化意义。

参考文献：

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[4]曹耀潭.小学语文教学如何体现“生本教育”理念[J].新一代，2017（2）：107.

作者简介：

臧玉钦，江苏省徐州市，徐州市铜山区三堡实验小学。