开展思辨 形成认知

摘 要：第三学段小学生正处于语文思维培养的重要阶段，学生在口语交流等多方面产生了明显的需求。因此，教师在教学指导过程中应考虑到小学生的认知规律，积极做好口语交流指导工作，结合第三学段的口语交流基本要求做好指导工作，从思维意识角度培养小学生语文综合能力的提升。

关键词：小学语文;口语交流;思维培养

一、 前言

《小学语文课程标准》中明确提出，第三学段口语交流的目标是：与人交流能尊重、理解对方;乐于参与讨论，敢于发表自己的意见;听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简单转述;表达要有条理，语气、语调适当;能根据交流的对象和场合，稍做准备做簡单的发言;在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。从口语交流教学目标可以看出，第三学段的学生口语不再只是简单的表达，而是需要结合具体的人、事、物进行合理地组织，用恰当的语言进行表达。由此可见，口语交流更加注重学生语文思维的培养。

二、 鼓励学生观察，开展口语交流

第三学段小学生在语言表达方面已经具备了基础的能力，语言组织、叙述等有了明显的意愿，但在实际口语交流过程中学生的表达大多是“无厘头”的，即学生基本是想到什么说什么，不知道从哪里开始也不知道如何更好地准确表达，由此导致了学生口语交流的低效性。因此，教师在教学指导过程中应鼓励学生在发言之前进行观察和交流，在观察与交流基础上开展口语交际。

以统编教材五年级上册《制定班级公约》口语交际为例，班级公约是小学生普遍遵守的纪律和制度，以往的班级公约大多来自《小学生日常行为规范》内容，学生没有真正参与班级公约的讨论和约定。因此在口语交流课中，教师可以引导学生进行班级公约的讨论，在讨论过程中对学生对于班级公约的交流大部分都处于一种无序的状态，学生是想到什么说什么，没有语言的逻辑性，表达的内容也是错误百出。基于学生交流的实际情况，教师可以组织学生在观察基础上进行表达，通过观察为学生提供交流的环境与交流的内容，引导学生进行讨论，如教师可以从纪律、卫生、学习等多方面提供学生中最为常见的一些现象，以随地丢垃圾为例，教师通过视频进行展示学生随地丢垃圾的现象，然后引导学生对随地丢垃圾现象进行交流，鼓励学生自由地表达说出自己对随地丢垃圾的真实感受，通过这种方式既可以实现学生表达的有序性，也可以为学生制定班级公约提供必要的依据，从而实现学生充分交流基础上的班级公约制定。总之，口语交流过程中教师应避免学生无效的沟通与交流，为学生提供生活化、情景化的观察素材，鼓励学生说出自己的感受与想法，实现有效口语交流的目标。

三、 学会抓住重点，合理进行转述

转述是口语交际的重点内容和学生语文思维培养的具体要求。转述对小学生语文思维培养提出了更高的要求，要求学生在转述过程中需要了解说话的人的重点，了解转述语言的核心内容，而在具体的表达方面可以适当进行变更，不必追求一字一句都不差，只需要将语言的核心内容表达出来即可。转述是学生口语表达能力的重要体现，需要教师在教学指导过程中从语文思维角度出发，做好语言交流与指导。

以《讲民间故事》为例，讲好历史故事主要是在于转述某些故事，将自己在学习和生活中遇到的历史故事进行转述，在转述过程中需要自己对语言进行组织，将自己对历史故事的重点内容进行详细说明，而对于其他部分的内容可以适当地增加或减少。如在学习《猎人海力布》以后教师可以布置习题：试着以乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的内容。学生立足乡亲们角度复述时，第一反应就是复述海力布如何的焦急，主要复述发起可以是“我们要是早一点听海力布的就好了！”“海力布每次打猎都给我们，我们为什么要质疑他呢？”，基于不同的语句态度可以对海力布的内容进行叙述“海力布说，大山要崩塌了，小鸟都走了，洪水要来了，再不走就来不及了”“海力布说，你看小鸟都成群飞走了，因为大山要崩塌了，洪水要来了”不同的叙述体现了学生在转述方面的不同思考，而教师可以让学生对比以上两种叙述内容：是大山要崩塌了小鸟才飞走，还是小鸟成群飞走因为大山要崩塌了更容易理解？通过引申对比的方式让学生学会转述要学会抓住重点这一核心概念和认识。

四、 开展思辨讨论，注重语言组织

小学生语言表达虽然已经有了一定的基础，但在具体表达过程中依然存在着一些问题，主要在于语言应用不合理、词不达意等情况，这说明学生语言表达与自己的内心所想有所差异性，无法将自己的真实感受和想法以恰当的方式进行表达。因此教师在教学指导过程中应积极组织学生开展思辨讨论，通过思辨讨论方式让学生了解如何组织语言，如何用语言形成自己的真实感受和想法。

以《父母之爱》口语交际为例，重点是要学会语言要围绕主题进行表达体现出自己的思考和主张，不能人云亦云。如教材中李刚爸爸、王小雅的妈妈两位人物，学生基本都持反面态度，但对于陈敏爸爸的做法，学生有了不同的想法，有的学生认为陈敏爸爸实现了孩子的劳逸结合是好的，有的学生则认为下象棋、看电影和爬山等应坚持适度，不能一味地带孩子玩。基于学生对陈敏爸爸的两种态度，教师可以设置正反两方，一方支持陈敏爸爸的做法，一方不支持陈敏爸爸的做法。学生可以根据自己的意愿自由选择一方进行小组辩论，在辩论过程中学生要鼓励学生讲出自己的真实感受，如认为陈敏爸爸不正确的学生可以从过多的玩乐会造成孩子成绩的烦恼、会输在起跑线上或学生基于自己认知的其他想法，而支持陈敏爸爸也可以从促进孩子全面培养，素质提升等方面进行辩论，每一方的辩论必然是基于学生自己的认知而进行思考，体现了学生在语言组织上思辨，体现了学生的语言组织能力。除此之外，教师可以引导学生思考不同学生在表达方面的差异所带给人的体验感，引导学生进行积极的思辨和讨论，学会如何注重组织语言，如何用更好的语言表达自己的所思所想，最终达到词能达意的效果。

五、 合理运用语言，避免“咬文嚼字”

小学生在语言表达过程中容易陷入某种误区，认为语言表达就应该追求生僻以显示自己的语言表达能力，只有咬文嚼字才能体现自己语言沟通的能力，以别人听不懂为目的，由此也产生了学生语言表达的僵化。基于学生语文思维培养的需要，教师在学生语言交流指导过程中应引导学生合理运用语言，指导学生在语言表达时不必执着于固定的内容和生僻字，避免咬文嚼字，而是应基于自身对内容的理解合理进行表达，用现代通俗语言进行说明，实现语言艺术加工。

以《我最喜欢的人物形象》口语交际为例，学生在选择人物形象时教师可以明确三个内容：①人物要选择有代表性的，且学生群体熟悉的人物如哪吒、孙悟空、猪八戒等人物，而不能选择金吒、木吒、老鼠精等非典型性人物，要通过人物的选择快速引发其他人的情感共鸣;②要点名出处，即点名人物从哪部作品包括影视剧、名著中的人物;③用3～5句话概括其优点，如哪吒年龄小但能力高超，见义勇为、敢于担当等。所用的语言应以突出人物典型特点为主且以现代白话文为主，简单几句话就概括出人物典型特征而不能啰里啰唆、反复陈述，避免穿凿附会、文字内容重叠的现象，如哪吒年龄小武功高强就可以概括而不需要“总角才遮囟，披毛未苫肩”“身带六般神器械，飞腾变化广无边”类似的阐释，避免描绘人物的咬文嚼字。总的来说合理利用语言体现了学生在口语交流中的思维能力，在表达过程中学会用现代语言进行说明而不是盲目追求生僻字词句，避免了咬文嚼字的情况出现。

六、 学会合理表达，规范语言内容

小学生在语言表达方面运用语言能力有所不足，在表达过程中容易出现不恰当的语言。因此教师在教学指导过程中应积极培养学生规范意识，在语言表达方面学会合理进行叙述而不是用一些偏激性的语言进行表达，从而帮助学生在思维上认识到语言运用的重要性，体现出语言交流在培养学生思维、发展学生思维方面的重要性。

小学生在口语交际过程中出现不规范语言是客观存在的事实，包括一些学生有口头禅、使用一些错误的词汇等都比较常见，甚至在表达自身思想时也会刻意地将一些网络语言、生僻语言进行表达，在一定程度上对学生口语交流能力产生了困扰和阻碍。因此，教师在口语交际过程中要引导学生合理表达，学会规范自身语言，在表达过程中学会用恰当的语言进行表述，从思维意识领域认识到规范的重要性。如与其他人交流时，部分学生的口头禅和不规范语言容易引发学生群体的矛盾，特别是一些词语存在异议，如“无情阿拉少”“驰名双标”“气抖冷”等词语容易引发交流障碍，因此在指导过程中教师要规范学生的语言表达，鼓励学生用标准语言进行解释和说明，以此降低与其他人交流时的障碍，同时也发展学生语言思维能力，学会用正确的语言表达自己的所思所想。总之，规范性的语言是发现学生语言能力、锻炼学生口语表达的有效方式，教师在指导过程中要注重规范性的语言表达，形成口语交流规范意识。

七、 总结

语言表达能力是小学生语文核心素养的重要组成部分，是发展学生语文思维的重要手段。教师在教学指导过程中应积极利用口语交流的教学契机，积极培养学生语言表达能力，实现词能达意的教学目标，引导学生将所思所想与语言表达融合在一起，不断发展小学生的语文思维。

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作者简介：

徐彦琼，上海市，上海市浦东新区龚路中心小学。