将项目式学习引入小学数学课堂的实践与思考

摘 要：项目式学习以某个明确的学习主题为依据，以合理的教学设计设置出系统性的教学步骤和方法、内容，继而在驱动学生学习兴趣的基础上引导学生一步步深入到课堂学习中，并在理论知识点充分掌握后和进一步开展实践活动练习。文章以小学数学教学为例，浅谈如何将项目式学习引入小学数学课堂中。

关键词：小学数学;项目式学习;教学方法

一、 引言

项目式学习的应用，将数学教学中零散的知识点整合为不同的“项目”，以一个个的学习项目为基础单位开展学习，项目式学习法的引入对激发学生的学习热情大有裨益。素质教育理念下，项目式学习法的引入越来越受到广大师生的欢迎和喜爱。

二、 项目式学习概述

项目式学习最为突出的特点在于“综合”。在教学过程中，项目式学习将理论知识与动手实践综合在一起，理论中有实践，实践中有理论，如面对某一个具体的问题时，学生该如何分析？该寻找哪些合适的切入点？该如何辨别和屏蔽哪些干扰信息？该如何快速准确地抓住关键信息？该如何整理和加工重要信息？如何推理信息使其具备逻辑关系？如何梳理和分类所学过的知识要点？如何进行动手实践？等等。一个教学项目内，学生需要学习的内容是很多的，但知识点之间有些有着清晰而严谨的逻辑关系，有的彼此之间的逻辑关系不强，需要学会归纳和推理。项目式学习，学生的数学学习要达到知行合一，理论与实践的双向发展的理想状态。在教学过程中，项目式学习重视数学实验或者说是实践活动的开展，通常情况下，数学实验或实践活动并不能由某一个学生单独完成，要在小组合作学习的基础之上才能协作完成。项目式学习引入下的小学数学课堂，我们可以发现以下几点：其一，教学中心從教师转移至学生群体;其二，教学载体由教材转移至教学项目;其三，教学场所由课堂拓展至校园、家庭甚至是任何一个地方。

三、 项目式学习引入小学数学课堂的作用

（一）提高课堂的包容性

项目式学习具有良好的“包容性”，能包容学生，能包容课堂，学生才能更好地开展学习。在项目式学习引入的小学数学课堂上，学生不会对课堂、对教师产生“畏惧”心理。因为学生害怕课堂，害怕面对教师，项目式学习也就不复存在。为此，项目式学习具有鲜明的民主色彩。在项目式学习模式下，学生不会“欲言又止”。如果学生想说而未能或者因为担心、焦虑等不敢参与到课堂互动中，项目式学习也就只是“有形”而“无神”，这样的教学模式显然不能称之为项目式学习。为此，项目式学习具有突出的开放、包容的特征。

（二）培养学生合作能力

一方面，通过小组合作的形式，培养学生的沟通表达、资源分享、合作意识及团队精神;另一方面，合作过程中学生能学习其他组员的优点长处，从而针对性地弥补自己的不足。有的教师担心合作学习影响课堂纪律，对学生开展合作学习浅尝辄止，其效果不佳。数学学习固然需要独立思考，刻苦努力，但绝不能“闭门造车”。尤其是进入高年级之后，开展合作学习十分必要。项目式学习的引入，学生的学习不得不进行合作，在客观上增大了合作的宽度和内容，有效锻炼学生的合作能力。

（三）促进学生思维发散

在小学数学教学工作中，以项目式学习法的方式开展教学，能有效调动学生的主观能动性，增强学生对数学学习的感悟。以项目式学习组织、开展实践活动，鼓励学生动手操作，在尝一尝、试一试和做一做的过程中，学生对数学学习的感知感受将更加真实和具体。

四、 项目式学习引入小学数学课堂的原则

项目式学习引入到小学数学教学中，要充分发挥出项目式学习的功效作用，需遵循以下原则：其一，趣味性。学生之所以喜欢数学课堂，广泛参与到数学学习中，必然是数学学习具有趣味性。项目式学习法比传统的教学方法更加生动、活泼、形象，通俗地说就是更加好玩、有趣。不言而喻，假设课堂上组织开展的教学活动不具备趣味性，则课堂教学也就不能让学生踊跃参与。其二，合理性。项目式学习的合理性，指的是项目式学习的开展方式要符合学生的身心发展规律和实际认知水平。项目式学习在引入课堂后，以学生喜闻乐见或熟悉常见的事物为载体，此时在开展教学工作时，项目学习的难度要适宜，不给学生带来畏难情绪。引入项目式学习法时，对基础较差、接受能力差的学生，在项目式学习中与其他学生应该区别对待，相对应的在项目式学习中的难度和进度就需要进一步的优化设置。总而言之，一个合理且科学的教学方法，应该让学生学有所得。

五、 项目式学习引入小学数学课堂的实践与思考

（一）明确项目目标

首先明确项目目标，以“圆的面积”这一知识点教学为例。我们知道形体教学是小学数学中的难点所在，因为学生的抽象思维能力不佳，对于图形与图形、图形与计算之间的关系推导学习，显然是比较吃力的。因此，在明确项目目标后，需要有效地发挥出学生的主观能动性，让学生在上课伊始就对学习项目抱有热情。在这方面，个人认为情境教学的使用或者说作为导入是非常有效的。事实上，通过教学情境，可将晦涩难懂或具有抽象性的数学知识、原理、概念等，映射到教学情境中。通过教学情境化繁为简，变抽象内容为生动形象的事物，以此帮助学生理解。而在多样化的教学情境中，故事化的教学情境，在生动形象的基础上，促使学生开动脑筋。此外，教学情境还能降低学生对“陌生”知识的排斥心理，润物无声地引导学生进入教学内容，以“圆的面积”教学为例：“在一望无际的大草原上，阳光明媚，绿草如茵。牧民们愉快地唱着歌谣，羊群悠闲地吃着青草。这时候，一只小马驹犯了错误，横冲直撞，长声嘶鸣，主人生气惩罚了它，将他拴在树桩上，它暂时失去了自由。这根拴着小马驹的绳子长5米，如果小马驹饿了，它能吃多大面积的青草呢？同学们，你们能够计算出来吗？”故事虽然简单，但符合学生爱听故事的天性。以故事的形式构建教学情境，学生的注意力十分集中。故事说完之后，学生若有所思，有的学生托腮凝想，有的学生掏出纸笔计算……。

（二）制定项目计划

小学数学课程，其学习内容较为复杂，学生需要学习众多的知识点，并在理解的基础上加以灵活计算、运用。但一个一个分离式的学习知识点，也会出现知识点之间相互关联不到位，学生不能综合所学知识而加以运用，这样的结果就是学生在面对检测某个单独出现的知识点时候，可以解答题目，然而是综合型题目要检测多个交叉或者关联的知识点时，学生就无从下手了，甚至看见综合型题目就有畏难心理。项目式学习不是囫囵吞枣，但在依托教学大纲的基礎上，我们可以灵活地将某一类型的知识点做出拉伸和拓展，圆的面积在学习完毕后，我们可以延伸到圆柱的学习。事实上，圆在纵向拉伸后就得到了一个圆柱体，而在拉伸又一端成为一个点时，又可得到一个圆锥体。在教学中，圆柱体的侧面展开图形和圆锥体的侧面展开图形是教学的难点，学生可以死记硬背公式来加以计算，但远不如能在大脑中“清晰幻化出图形的变化”来得更加深刻和全面。在引导学生求解圆柱体的表面积时，学生能够明白圆柱体上、下底面的面积，但对于圆柱体侧面展开为一矩形时却难以理解。为此，我让学生拿出了矿泉水，将其中部的包装条划开，然后在重新卷上。演示、实践过后，学生恍然大悟，从而也对圆柱体的侧面积有了更加深入的认知。

（三）做好项目评估

我国小学数学教师每周平均上14至16节课;每天上课时，对应的备课、准备资料的时间需要一至两小时;每天管理班级，处理学生事务需要一小时左右;批改学生作业需要一小时左右。此外，还有不定期参加学校或者是教育部门组织的培训工作，以及照顾家庭等等。整体来说，教师的教学任务不可谓不重，因而在给予学生教学评价时，不可避免存有一定的偏差。教学评价的片面和单一，容易培养出学生的“惰性”思维。学生不认为学习是“自己的事情”，始终处于“管理下学习”的状态。自主意识不强，学习效率势必大打折扣。基于以上两点考量，我们可以尝试着实施“1+1+1”的多元化教学评价。“1+1+1”，指的是教学评价主体由三个部分组成，分别是学生自己、小组成员和教师。对于某个章节的学习，在一周或者一个月之内，由学生以“数学日记”的方式，来总结自我的学习状态，进步空间，学习疑惑等情况。开展小组合作学习，促进学生之间取长补短，查缺补漏地提高自我。在教学评价时，由小组成员综合考量某个组员的学习态度、学习表现、合作能力、参与态度等方面的因素，考核记录。最后，教师的教学评价，应重点考量学生的学习进步情况，从而降低阻碍学习的消极心理因素。

六、 结语

项目式学习极大提升了学生的主体地位，学生在学习和动手实践、合作学习中，难免会遭遇困难和挫折。面对困难怎么办？遇到挫折如何调整自己？失败的打击如何化解？学习的动力如何持续？这些问题既是学习中一时出现的问题，又是学生成长路上反复出现的问题。“授人以鱼，不如授人以渔”，我们更应该以引导者的身份鼓励学生直面困难，对学生开展抗挫教育，让学生学会勇敢和坚强。小学生的成长和学习，是逐渐脱离教师走向独立的过程，我们教师应自始至终认识到学生才是学习的主体，要逐渐培养学生的自我管理意识，传授学生自主学习和合作学习的小技巧，帮助学生学会管理自己学习，助力学生未来发展。

参考文献：

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作者简介：陈美真，福建省厦门市，厦门市集美区后溪中心小学。