在概念的平台画一个写作逻辑的圆

摘 要：高考作文中，议论文比例较大，在做到审题正确、观点明确之后，写作中很大部分的议论文都有这样的毛病：文字缺少说服力，文章的逻辑性不强，甚至出现逻辑谬误，更无需去谈文章的思辨性和批判性。现代哲学家维特根斯坦曾对“思想”予以这样的表述：“事实的逻辑形象就是思想。”文章意在从抓住中心论点中的核心概念出发，凭借概念阐释的几种思维途径，帮助考生通过对核心概念的阐释，呈现议论文写作的逻辑性，以期写出有思想有深度的作文。

关键词：概念阐释;高考作文;写作逻辑性

一、 引言

高考作文中，议论文比例较大，在做到审题正确、观点明确之后，写作中很大部分的议论文都有这样的毛病：文字缺少说服力，文章的逻辑性不强，甚至出现逻辑谬误，更毋需去谈文章的思辨性和批判性。因此，如何培养学生逻辑思维能力，加强写作方法的指导，从而改善议论文说理“堆砌素材”“说理平面化”的现状，是目前议论文写作教学的重点之一。

二、 高考议论文的弊病与趋向

马克思说：“语言是思想的直接现实。”议论文即是直接说明事理、阐发见解、宣发主张的文章。大多数议论文都是为了回答问题、解决问题。从“是什么”的角度分解论点，写成阐释型议论文;从“为什么”的角度分解论点，写成因果型议论文;从“怎么办”的角度分解论点，写成决策性议论文。考生需找准一个切入点，剖析得深入再深入，直至骨髓。如2017年江苏作文题，作文材料聚焦于“车来车往”“时代”“人生”三个核心词语，可谓“情理兼容，偏重阐释”，考生可写成阐释型议论文。但是部分同学的作文，往往会围绕核心概念作重复，论述没到位就开始说教或呼告，使文章显得素材贫乏，内容空洞，论述单一、肤浅，没有说服力和深度。也有的同学的文章很“高大上”，在核心概念基础上设定分论点，文章看似层次分明，几个重要段落开头构成一组排比句，例如一篇《生命是什么》的作文：

生命是一种词语，宇宙中只有地球上存在生命……所以我们要珍惜生命。

生命是一种过程，生命之箭一去不回头……所以我们应爱好好把握每一段生命。

生命是一种传递，是父母传递给我们的……所以我们要把生命传递下去。

这类作文给人的第一感觉是文采斐然，但细读却没有层次。作者虽然用了不同的比喻，但表达的却是同一个意思：生命是宝贵的，应该珍惜。若从小学生训练想象力的角度看，这种写法尚有可取之处，但作为高中生来说，这样的表达在情感和思想上就显得平庸。

三、 写作的逻辑性起于核心概念的阐释

（一）概念的语境阐释

高考作文中，观点明确已不难做到，但论述中首先要做到观点中的概念明晰，并且要将这个概念贯穿始终。

首先可以围绕“是什么”展开，找准核心概念，并对此进行阐释。这里的阐释不是给出一个官方的、字典上的解释，而是从几个可能意义中找准核心概念，并赋予核心概念只有在文章情境下才具有的临时的特定的语境含义。徐飞老师在讲到思辨型作文的审题立意时，第一点就提出：“抓住核心词语，避免偷换概念。核心词的语义应放在材料语境中理解。”

如15年江苏高考优秀作文《智慧的境界》中，作者紧紧围绕什么是“智慧”来行文走笔。

“智慧可不是投机取巧的小聪明，它是因洞察世事而具有的眼力”;“智慧也不是两耳不闻窗外事的蛰居，而是艺高之人胆大的能力。……智慧至此脱掉了华贵的外衣，露出了亲和、质朴、自然的面貌。”

“智慧”是一个很宽泛的概念，作者不是围绕“智慧”大谈特谈，而是界定其范围，结合所用素材有序而深刻地阐释了材料中几个核心词语之间的关系：“智慧是一种经验”，而“经验”可以积淀为“智慧”，而“智慧”还可以增强人的“能力”，提升“人”的境界。“课程标准”中所提出的“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性”在行文中得到了很好的体现。

又如《拿来主义》，鲁迅针对“拿来主义”这个核心概念，赋予其当时历史背景中的特定语境义：一是表述“拿来”的手段丰富多样——“挂国画”“送枪炮”“继承大宅子”，令人目不暇接;二是围绕“拿来”做文章——以前送去、送来的都不管用”“我们应该拿来”“什么是拿来”，一层层推进，逻辑性很强。

（二）概念的多元阐释

我们不仅要正确理解概念的本义，更要去挖掘概念的具象含义。如天津一考生作文《范兒》，在文章开头对“范儿”进行了基本的理解和阐释后，如此写道：

“一个人有什么范儿？可以是，腹有诗书气自华的书卷范儿，提剑跨骑挥鬼雨的江湖范儿，醉卧沙场君莫笑的士卒范儿，杨柳岸晓风残月的风流范儿……”

另外，除了概念的通常意义，还可以去拓宽概念的新解。如对“佛系”的理解。佛系，网络流行词，作为一种文化现象，该词的含义是一种怎么都行、不大走心、看淡一切，有看破红尘、按自己生活方式生活的一种生活状态和人生态度。从一开始的云淡风轻，渐渐开始了负面的评价，有人认为“佛系”的处处不坚持，事事随大流，最后只能是淹没于人潮、迷失掉自我。不管你对“佛系”的理解是倾向哪个方面，止步于网络阐释含义的层次只能是泛泛而谈，毫无新意。需在立意语境下提出自己的见解，借用网易丁磊的话“我对佛系的理解是，要真正能够深入到社会中去，到生产中去，把一件事情做得非常好，以产品的质量、品质、创新，最后影响到无数消费者，这个才是佛系的最高境界。”这样概念阐释才是个性的、思辨性的。

四、 概念阐释让思维更有深度

（一）“析因”“明法”

因果分析即是以中心论点为出发点，推断其产生的原因，或者预测可能出现的结果，阐述其意义，就问题的解决提出切实可行的方法，可以使论述更加深入，更具深度，也让文章的逻辑性更强。

虽然学生都知道要“析原因”“明方法”，但却很少有人能够把这些因素划分为几种具体的类型加以论述，从而使学生的作文始终停留在“概而论之”的肤浅层面。因此也就无法做到以论点中所倡导的行为为结果，通过对造成该结果的条件，追求该结果的方法、获取该结果的途径等的分析，实现对文章内容的深化。

比如，有人在作文《坚守》中这样写“坚守”：

“人生漫漫长路，唯有坚守，才能活出真正的自己，才能享受坚守所带来的一切快乐。

司马迁因为坚守，写出了宏篇巨著——《史记》被鲁迅喻为“史家之绝唱，无韵之离骚”。爱迪生因为坚守，创造了一个个惊动世界，造福全人类的发明，被世人喻为“发明大王”。居里夫人因为坚守，才发现了钋和镭具有放射性，获得诺贝尔奖。……

这篇作文开门见山提出“坚守”这个核心概念，然后列举历史名人来佐证。可是这一段文字只是在不断强调要坚守，只是在告诉读者，坚守才能成功才能名垂青史，观点固然不错，但是对读者却没有说服力。什么原因呢？因为作者没有分析坚守的真正内涵，没有阐释为什么要坚守，怎样去坚守？其实司马迁、爱迪生、居里夫人、毛主席每个人的坚守都不同，坚守的内容、原因和方式都不一样。当坚守这一概念的外延落实到一个人，就要阐释清楚坚守在这个人身上的具体体现。

（二）“比较”“辨别”

前文讲到过对概念的阐释是从几个可能意义中找准核心概念，并赋予核心概念只有在文章情境下才具有的临时的特定的语境含义。如何赋予这个特定含义，首先就要对概念的外延作出准确的界定划分。在逻辑学上，概念分为“内涵”和“外延”，概念的外延通常称为概念的适用范围。因此，可以用区分对象特性的方法来揭示概念的外延。如通过近义词反义词的方式引入相似、对立概念来进行区分阐释，还可以比较界定交叉概念的范围。

1. 近义辨析

如作家周国平在阐释“孤独”这一概念时，首先将“孤独”与“孤僻”这两个概念的特性范围加以比较：“心灵的孤独和性格的孤僻是两回事。”当然，我们还可将其与“孤单”这一概念进行比较区分。

之后，作者还引入无聊、寂寞与孤独进行相似概念的辨析，进而从欲望寻求这一层面上加以区分：“无聊、寂寞、孤独是三种不同的心境。无聊是把自我消散于他人之中的欲望，它寻求的是消遣。寂寞是自我与他人共在的欲望，它寻求的是普通的人间温暖。孤独是把他人接纳到自我之中的欲望，它寻求的是理解。”通过相似概念的比较区分从而阐释清楚孤独这一概念，使得文章具有很强的逻辑思辨性。

2. 正反对举

所谓正反对举，即是从反面引入相关概念，或是用否定的方式，与核心概念进行正反比较，从而阐述核心概念在特定语境中的含义。如前文所举《智慧的境界》一文中，即使通过否定世俗可能的对“智慧”的误解，来阐述“智慧”的这一概念的特殊语境义。又如周国平在《爱的反义词》一文中将“孤独”“恨”“冷漠”等相邻概念来作为“爱”的反面对举，以此让读者对爱的理解愈加具体深刻。

事物往往異中有同，同中有异。通过“比同存异”和“比异存同”，在论述中进行比较、辨别，将概念一步步清晰、明确地阐明，也使论述更具逻辑性。

五、 结语

当然，概念的阐释只是议论文写作开始的第一步，或者说是思维开启的第一步，如何让一篇文章更加丰富有内涵，充实有说服力，还需要大量素材的支撑，更需要学生个性化的思考和优美文笔的支撑。

参考文献：

[1]王晋芳.在议论文中强化辩证思维[J].语文教学通讯，2016（2）.

[2]成中余.例说议论文分论点的生发方法[J].中学语文教学参考，2014（7）.

[3]郑桂华.议论文写作中核心概念的“展开”[J].中学语文教学，2014（7）.

[4]徐飞.情理兼容偏重阐释：2017年江苏作文题简析及备考启示[J].中学语文教学参考，2017（7）.

作者简介：陈芳，江苏省苏州市，吴江高级中学。