《沁园春·长沙》中“审美鉴赏与创造”语文核心能力的培养

刘素群

高中语文课程标准对语文的学科核心素养界定为四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中“审美鉴赏与创造”是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。毛泽东的《沁园春·长沙》是美的代表，在教学本课时，我以美为核心、通过赏析志向美、音乐美、语言美、意境美、情感美，提高学生“审美鉴赏与创造”的语文核心能力。

一、赞志向之美

《沁园春·长沙》是表现作者青年时的志向和抱负的艺术写照，这篇词作也经常被人们称为“长沙志”。因此，我以电视剧《恰同学少年》的经典片段——鸿鹄之志不轻言导入，让学生了解作者青年时以天下为己任的革命使命感和远大抱负，再通过作者简介，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志，深为诗词的学习奠定基础。

二、赏音乐之美

这首词声情并茂，有强烈鲜明的节奏感和强烈的音乐感。在教学时，首先让评选出的最美声音的同学试读，再播放示范朗诵，让同学们品评，然后指导学生诵读，让学生掌握语言的舒缓、轻重、节奏和韵律以及感情，学生再自读、齐读，最后找几个学生配乐朗诵，模仿毛泽东当时独立寒秋的情景，评出最有风采的小毛泽东。通过反复诵读，以声传情，让学生感受诗歌的音乐美，体会诗中浓郁的感情，提高他们的文学修养及审美能力。

三、析语言之美

《沁園春·长沙》的上阕用词精当、形象，极富表现力，最能体现本词的语言美。我首先让学生朗读，赏析，最后师生共同总结：词人用一系列形象鲜明的景物，描绘了一幅绚烂的湘江秋景图，流露出词人开朗昂扬、积极进取的思想感情，倾注了词人对祖国山河的挚爱。如此，鉴赏了意象之美，赏析了语言之美，让学生受到美的熏陶。

四、创意境美

学生听朗读录音，闭上眼睛展开想象这首词展示的画面。然后，根据不同专业进行创造：美术专业的同学可画伫立沉思图湘江秋景图、峥嵘岁月图、少年英发图、中流击水图、少年豪情图、浪遏飞舟图;计算机专业的同学做成动漫片;旅游专业的同学写导游词，收到了意想不到的效果。

五、悟情感之美

通过对“峥嵘岁月图”“少年英发图”“中流击水图”的赏析，同学们仿佛听到了一颗爱国爱民的赤心，在怦怦跃动，从而感受到一种伟大胸怀所反映出的崇高的情感美。

之后，我引导学生想一想，作为新时代的青年，即将步入社会，该如何做，号召“风华正茂”的“同学少年”确立以天下为己任的雄心抱负，激发学生勇于担当的社会责任感，使学生的情感得到进一步提升。

总之，在《沁园春·长沙》教学中，要引导学生欣赏音乐美，描绘自然美，创造意境美，体味情感美，形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，提高学生“审美鉴赏与创造”的语文核心能力。