小学生数学良好学习习惯的培养策略

黄仲英

在传统的数学教学中，有的教师往往不重视培养学生良好的学习习惯，认为指导学生自学太麻烦了，只需在课堂上讲清楚一些就可以了，也不管学生学得吃不吃力、中下生反应如何。教学过程中，都是教师牵着学生的鼻子走，教师走到哪里，学生就吃哪里的草，没有一点学习的自主性。学生是学习的主人，在教学活动中，我们应努力做到让学生自己发现问题，自己探究规律，自己推导公式，自己归纳结论，自己探索创造。所有这些都有赖于学习习惯的养成，随着知识的迅猛更新和信息世界的不断扩大，学校教育不再以传授知识为主，而是以传授学生怎样获取知识为主。因为只有拥有这个能力，才能使学生终身受益。综上所述，笔者教学数学时，非常注重培养学生在数学中良好的学习习惯。

一、培养预习的习惯

预习是学生独立获取新知的开始，是培养学生独立解决问题的好途径。预习使学生有充分的自主发现问题、解决问题的时间，不用像在课堂那样匆匆忙忙，不知所措，尤其对中下生更是“笨鸟先飞”的好方法。但对于小学生来说，预习的方法是比较欠缺的，他们常常只看书不思考，这样带来的效果等于没预习。因此，教师布置预习任务时，需要适当地给予具体的预习任务，尤其对于比较深奥的知识，笔者都会给予提示。如，“除数是小数的除法”历来是五年级计算的难点，主要体现在小数点不知怎么处理。笔者便这样启发学生：“除数是整数的除法，你们会做吗？它与除数是小数的除法在算式上有什么不同？能把它们变成一样吗？除数变成整数以后，被除数应怎样？为什么？商的小数点应怎样处理？为什么？”学生一听，兴趣来了，都想亲自探究规律，他们带着这些问题预习课本，为第二天上课做好了充分的准备。

二、培养合作学习的习惯

合作学习既可以提高学生的理解能力、锻炼学生的思维，同时有利于培养学生与人沟通的能力。合作学习是一种学习方式，是否采用需要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。因此，教师在备课时，必须在钻研教材与分析学情的基础上，对哪些问题应该由学生独立解决，哪些问题应该通过小组合作共同解决，做到胸有成竹。

1.做好合作准备。在小组合作学习之前，教师应提出有效的合作学习便于探索的知识点，让学生有目的，有准备地进行合作学习。此外，教师还应留给学生有独立思考的时间，只有通过充分思考后再进行合作交流学习，才能够让小组合作学习更深入。没有经过独立思考就进行合作学习，会容易造成只有优等生参与，后进生只等答案懒于思考，以致让小组合作学习流于形式。

2.明确合作职责。在小组合作的过程中，组内成员应该有明确的分工。教师在安排各合作小组成员时，进行不同层次的学生搭配，让组织能力强的任组长，让思维敏捷，学习能力较强的多多指导较后进的成员，多给后进生在组内发言的机会，适当地鼓励后进的成员代表发言，在其发言遇到困难或者错误时，组内其他成员均可以给予补充与完善。这样就可以保证每一位学生都有参与课堂学习任务的机会，有效地引发学生主动参与合作学习的兴趣，形成一种良好的习惯。

三、培养做笔记的习惯

北师大版小学数学教材都是重情景创设与自主探索教学，带来的好处是便于培养学生的探索精神与创造力，但此套教材较缺乏归纳整理与系统的知识点，小学生归纳整理的能力还不完善，需要教师的主导作用下的指导。数学知识都比较抽象，很多知识不经反复学习和训练是不行的。不动笔墨不读书，好记性不如烂笔头，做好了笔记，方便课后复习，有利于以后对众多知识点的分类梳理，学习起来井井有条，否则就像垃圾堆一样，解题时难以搜索记忆库。

怎样做数学笔记呢？能不能像语文一样，老师抄多少，学生就抄多少？这是不可能的，也没必要。因为数学课上，教师讲的算理或解题思路内容很多，而“万变不离其宗”，学生不可能全抄，这样就顾及不了教师的讲解了。正确的方法是应拣主要的和疑难的来抄，同类型的只抄一个，对于不懂或似懂非懂的地方也记录下来，课后重点复习，确实还不明白的再请教教师或同学。

课堂笔记因为受时间限制，不可能做得很条理，所以课后有必要进行整理。整理笔记也是一种复习的好方法。因为能够把笔记整理得井井有条的学生，一定能对知识的来龙去脉弄得很清楚。每上完一个单元或一个阶段的内容，笔者都会指导学生整理笔记。如，针对小数的加、减、乘、除法中的小数点处理问题，笔者带头把它整理成如下歌诀：

笔算中的小数点

加减对齐小数点，数点坚固不动摇;

乘法小数当整数，算积数全小数位;

除法只需除数定，整数对齐小数移。

然后笔者向学生解释歌诀的意思：笔算加、减法从加数到和，从被减数、减数到差都应使小数点成一条直线，不能移动;笔算小数乘法，写竖式时应把乘数当做是没有小数点的整数来对好位置，暂时不用管小数点，然后按照整数乘法的法则算出积，最后不要忘了数齐因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位点上小数点;计算小数除法有两种情况，这两种情况均由除数决定，除数是整数时，商的小数点只需与被除数的小数点对齐，切莫移动，除数是小数时，先移动除数的小数点，使它变成整数，除数有几位小数，就向右移动几位小数，被除数也相应移动几位小数，然后按照除数是整数的除法法则进行计算。

学生一比较发现，短短的歌诀竟能把如此多的内容归纳起来，觉得好记多了，都想试试。于是，笔者鼓励学生整理笔记时多编些通俗易懂的歌诀。学生的兴越来越浓。

在笔者的指导下，学生上课勤记笔记，课后乐于整理笔记，尽管有些歌诀编得不怎么样，但他们认为好记，且养成了记笔记的习惯，对提高自学能力起到不可低估的作用。

四、培养课后复习的习惯

心理学认为：“重复是最好的学习方法。”的确如此，你要了解一个人，必须经常跟他打交道，反反复复地往来。我们孩时学那么简单的走路，同样经过反复的训练，才能形成终生的技能。因此，学习也不例外。温故而知新，可以为师矣，旧知识是获取新知识的基础。数学是一门知识连贯性很强的学科，中间不允许间断。想想，20以内的加法都不会，何以学好万以内数的加法？所以，指导学生养成复习的习惯是非常必要的。前面讲过的整理笔记不失为一种很好的复习方法。除此之外，还有比较常用的方法——放电影。讲完课的当天晚上，不要急于翻書、看笔记，可以盖住课堂练习的答案，再做或想一遍，看会不会做了。然后才核实一下自己做对了没有，这样才能对自己当天学习的功课掌握情况有个初步的了解，以便进行反思，使每天都有一点进步。最后，就是做课后练习与作业进一步校验。根据心理学的遗忘曲线图，笔者提醒学生除了及时复习当天的功课外，还要做好阶段性复习、单元复习等。这样，学生掌握了复习方法，养成了复习的良好习惯。无论是教师的教，还是学生的学都轻松多了，更不会出现学了后面忘前面的现象，学生也增强了学好数学的信心，学习数学的积极性最终得到了提高。

数学是一门规律性很强的学科，许多知识可以举一反三、融会贯通，只要学生养成良好的学习习惯，我们的数学教学就成功了一半，教师教得愉快，学生也学得快乐。