小学美术教学中合作学习的实施策略

窦笠嘉

【摘要】由于小学生观察能力、绘画能力发展还不完善，传统的小学美术教学方式并不能有效发挥小学美术教学的作用。因此，教师需要丰富小学美术教学手段，引导学生合作交流、共同学习，真正做到以美术教学促进小学生审美能力的提升，培养其美术综合素养。本文就小学美术教学中合作学习的实施策略提出了一些建议。

【关键词】小学美术  美术教学  合作学习  实施策略

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）52-0103-02

引言

在小学教学过程中，美术教学对培养学生的审美能力、艺术能力等都有非常重要的作用。但是在实际教学过程中，如何有效吸引学生的学习兴趣，提高教学质量是广大美术教师面临的现实问题。“美术课程是以对视觉形象的感知、理解和创造为特征。”所以在教学过程中，教师务必要充分尊重美术学科的学科特性，以多元化教学方式，让美术的视觉性、人文性和实践性得到全面体现。采用合作学习策略，能够有效提升学生的学习兴趣，促进师生沟通，营造良好学习氛围，是一种非常有效的教学策略。

一、合作学习在小学美术教学中的作用

（一）增强课堂活力，提高学生参与性

在小学美术教学中开展合作学习，教师会根据实际需要，将学生合理地划分成几个小组，让学生在小组中相互讨论，合作探究，共同学习，而不再是以前单纯的教师教，学生学的教学形式。在合作学习中，学生能够较为自由地表达自己的想法，积极参与到教学中，整个课堂气氛完全活跃起来了，课堂活力得到了增强。且小学生本身就比较活泼好动，他们更容易接受这种教学形式，因此他们参与美术教学的兴趣会得到提高。更重要的是，在传统美术教学中，教师往往专注于学生美术技能的培训，所以最常见的形式就是让学生展开具体的绘画、临摹，这种过于偏重练习的教学方式容易让学生产生懈怠感甚至抵触心理。而采用合作学习，学生能够在相互交流、相互配合中获得不同的体验，通过活跃的课堂氛围产生强烈的学习兴趣。

（二）有利于加强师生交流

在合作学习的过程中，学生能够充分地參与到教学中，自由地向教师或其他学生表达自己的想法，同时，教师也需要密切关注学生的学习情况[1]，对学生不当的行为进行适当的引导和提醒，最后教师还会组织每个小组的学生相互评价组内成员的行为表现，在整个教学活动中，学生与教师交流沟通的机会增多，在一定程度上拉近了师生关系。而且，在小组合作学习，教师与学生之间的沟通往往是一种平等性的沟通，发挥的是一种引导性，学生也更容易接受教师的思想。而在传统教学中，教师不可能有足够的时间为每一个学生提供指导或意见，所以教师在与学生交流中，或者为了大量输出知识而采用灌输策略，或者对学生的作品直接给出好坏的评价，这些交流都显得过于直接，容易激发学生逆反心理或打击学生积极性。采用合作学习以后，学生的很多问题在小组合作中本身就得到了解决，所以教师可以针对少数的问题与学生做更多的交流，从而让学生有更多的收获。

（三）能够促进学生综合素质的培养

在小学美术教学中实施合作学习，学生与他人沟通交流的机会增多，他们的交际能力得到了一定的锻炼，同时，在相互协作，共同学习的过程中，学生的团队合作意识有了一定的提高，团队合作能力有了一定的提升。此外，学生之间相互探讨、共同学习美术知识，进行绘画，他们对一些抽象美术概念的理解学习能力有了一定的加强，审美能力、自主学习能力都会有一定的提升。因此，在小学美术教学中实施合作学习，有利于促进学生综合素质的培养，有助于他们的全面发展。此外，学生在合作学习的过程中，还能够通过与同学的交流和沟通，收获不同的想法和创意，同时结合自己的思想，进而产生新的创意。这种思维的碰撞，对于培养学生的创造力、想象力都有很大的作用。这也符合当前新课标对于小学教学的要求。

二、小学美术教学中合作学习的实施策略

（一）利用多种教学手段，创设合作学习环境

良好的学习环境更能够放松学生的心情，集中他们的注意力，是提高学习效率的重要保证。因此，要想在小学美术教学中有效实施合作学习，提高其合作学习的效率，教师需要在小学美术教学中利用多种手段，如：利用生动形象的语言进行描述，展示相关图片或利用多媒体播放一些轻缓的音乐等，为学生合作学习相关美术知识创设良好的环境[2]，调动学生学习美术知识的情绪，集中他们的注意力，确保合作学习的有序开展。以小学四年级《活泼的小猴》为例，教师可以在教学前利用生动形象的语言描述出一个富有趣味的情境，假设森林里面有一只兔子准备开生日聚会，他想邀请森林里所有的动物都来参加这次聚会，他在邀请一群动物的时候，听到他们在讨论森林里有一只美猴王非常厉害，动物们都害怕这只美猴王。这只兔子也想邀请这个美猴王来参加自己的聚会，但是他不认识，就问这些朋友谁知道美猴王长什么样，因此小兔子就想请小朋友们帮忙把美猴王的图像画出来。然后教师鼓励学生相互讨论，相互合作，引导学生在这一情境中进行合作学习，增加小学美术教学的趣味性和故事性，调动学生参与本次绘画活动的兴趣。

（二）科学划分学习小组，营造合作氛围

在合作学习开展的过程中，教师应当注意学习小组的科学划分。要认真思考每个学习小组中的男女比例是否合适，成员之间的兴趣爱好是否相同，成员的学习能力是否在同一层面，相互之间的性格是否融洽等等。只有保证小组的科学性，才能让小组成员之间具有明确的分工，实现全员参与、独立思考、分工合作、解决问题的效果。在这样的一个小组中，成员之间的优劣势能够有效互补，每个学生各自完成不同的内容，继而使整个学习任务完成的质量和效率得到有效保障。反之，一个不科学的分组不但起不到合作学习的效果，反而会让成员无法发挥自己的能力，进而影响各自的学习信心和效果。所以教师在分组之前，应当对每个学生的状况有较为全面的掌握，从而做出合理分组。同时分组也应当是动态变化的，半学期可以针对分组实施一次调整，既能够让学生适应更多的分组环境，也有助于学生的不断提升。在教学过程中，教师还要在班级中充分营造合作学习的氛围，从而让各个小组的活力被有效调动，进而充分发挥合作学习应有的效果。比如，“泡泡飞呀飞”教学中，教师可以将孩子们带到操场上，基于已经完成的分组，要求每组学生首先对泡泡的形状、颜色、特点实施全面的观察，然后小组之间总结和讨论泡泡的具体特征，比比哪个小组能够总结出更多来。这样在阳光下，学生们追逐者美丽的泡泡，有的吹泡泡，有的观察，有的记录，合作的效果体现得非常显著。再针对全班同学总结的泡泡的特点，展开汇总，让学生得到更全面的认识。这样的一个过程，就是分组后合作的过程。学生的兴趣、主动性和创造力都得到显著培养。

（三）合理选择合作学习内容

并不是所有的美术教学内容都能通过合作学习来进行开展，教师在教学中不能因合作而合作，需要合理地选择合作学习的内容[3]，这样才能确保合作学习的有序性和有效性。因此在小学美术教学中开展合作学习，教师首先需要备课时仔细分析本次的教材内容是否适合开展合作学习，如果开展合作学习，能不能进一步促进学生学习效率的提高，能不能提高学生的审美能力等。如果不适合，教师应该采取另一种教学方式开展教学，尽可能地让学生的美术综合能力在教学中得到提升。以小学二年级《报纸变花衣》为例，这一美术教学主要是想让学生通过实际操作，利用废弃的报纸自主思考，合作创作，制作出一套套独特时装，锻炼学生的创造能力，培养他们的创新思维，提升他们欣赏美、创造美的能力。合作学习内容选择，一方面是要严格以课程标准要求为准，从而满足小学美术教学的系统性和循序渐进性;另一方面要充分结合学生的兴趣爱好，尽量选择一些学生喜闻乐见的主题，这对于吸引学生的参与兴趣，提高学生学习热情有非常重要的意义。

（四）以合作形式开展课后实践

要想提升学生的审美能力，提高他们的审美意识，不能仅仅只是开展小学美术课堂教学，还应该重视小学美术课后实践，积极拓展小学美术课堂教学内容，同时学生合作学习能力的增强也需要在课后实践中开展合作学习[3]。以小学一年级《克隆小动物》为例，教师实施这一教学活动时，除了要在课堂教学中引导学生观察讨论、合作学习几种常见动物的特征，并引导其积极与他们分享自己与动物之间的一些故事，并鼓励他们将其画下来。同时还可以组织学生以小组形式，到大自然中观察动物的一些生活习性和一些不是很常见的动物种类，并将其以绘画的方式记录下来，引导他们拓展本次教学内容，也锻炼学生的观察、记录能力。此外，还能丰富小学美术教学形式，激发学生学习美术的兴趣，培养他们发现生活之美、欣赏生活之美的良好品质。需要注意的是，在课后时间合作任务的布置过程中务必要注意以下几点：首先要严格依托教学内容为出发点，从而使学生在完成课后合作任务的过程中，加深对课堂所学知识的理解;其次要选择具有趣味性的合作任务，这样才能够充分激发学生的兴趣，从而在课后通过合作的形式完成，并收获相应的知识。最后要注意任务的难易度，太难的任务会让学生的信心受到打击。

（五）以合作形式实施综合评价

在每次教学活动后，教师积极对学生进行综合全面的评价，有助于学生更加清晰地了解自己学习过程中的好的表现和不好的表现，有助于学生不断改进自己的学习策略，同时，教师对学生的正面评价有利于提高学生的自信心，满足他们的成就感。因此在小学美术教学中，教师可以在教学评价中组织学生相互评价，共同进步，培养他们的自我反思能力[2]。以小学四年级《纸卷造型》这一手工活动为例，教师可以在学生合作探究、制作完形状各异大小不同的纸卷造型后，组织每个小组的学生对自己组内成員在本次教学中的具体表现和制作的成果进行相互评价，或者小组之间相互进行评价，最后教师结合学生相互评价的结果，对学生本次的手工活动进行综合全面的评价，以便学生参考、借鉴，并对自己不好之处进行改进。

结束语

综上所述，在小学美术教学中实施合作学习对增加课堂活力，提高学生的参与性，加强师生交流具有重要作用，同时还能促进学生综合素养的提升。但由于一些小学教师教学水平的限制，合作学习的作用并不能在小学美术教学中完全发挥出来，对此，教师可以广泛应用合作教学模式展开教学。在开展合作学习的过程中，务必要合理划分学习小组，保证学习小组的科学性，从而保证合作学习的有效实施;并通过在小学美术教学中利用多种教学手段，创设合作学习环境;合理选择合作学习内容;以及以合作形式开展课后实践等措施，在小学美术教学中有效利用合作学习，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]施苏勤.小学美术教学中的合作学习策略初探[J].美术教育研究，2016（16）：127-128.

[2]范文艳.小学美术教学中合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2017（02）：128.

[3]杨洁.小学美术教学中合作学习的实施策略[J].戏剧之家，2019（36）：183.