怎样改进学前教育专业语文口语交际教学

刘萌萌

摘   要： 当前，新疆学前教育专业的发展在国家和政府的大力扶持下，获得了十分显著的成效。口语交际能力作为幼儿教师的必备能力之一，在教育教学中占据举足轻重的地位。为了顺应大形势，培养出更多德才兼备的优秀幼儿教师，基于对幼师口语交际教学重要性的认识和改进教学现状的迫切需要，全面提高学前教育专业学生的口语交际能力，本文根据学前教育专业语文口语交际教学方面存在的问题提出了一些改进建议。

关键词： 学前教育专业   口语交际教学   教学法

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼教专业的学生口语表达能力属于专业应用能力。新疆维吾尔自治区2017年5月下发的关于《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园教育指导纲要》的文件精神，要求重点培养农村各族幼儿国家通用语言交流的能力，为农村各族幼儿打好国家通用语言的听、说基础，为其进入下一阶段学习和生活做好准备①。2016年底，南疆地区已普及15年免费国家通用语言教育，幼儿3周岁即可接受学前教育，且要求必须用国家通用语言进行授课和日常交际活动。

1.转变教学观念，突出学生口语交际主体地位

教师在实际教学中应转变传统的以教师为中心的授课模式，让学生成为口语交际教学的主体，激发学生“说”的信心和动力，激发他们的学习兴趣。对于班级里不同民族的学生，教师要做到因材施教、分层教学。教师在备课、授课、考试等一系列教学环节中，都要重视客观条件，设身处地地为各民族学生着想，制定最合理的教学实施方案。如在口语交际练习时，按照学生的基础水平差异，制定不同难度的材料，酌情分配任务，让每个学生都能感受到自己的进步与成长，逐渐建立信心，享受到学习的乐趣。

在语文口语交际教学中，教师要根據每个学生的现有水平、记忆速度与能够承受的上限，因材施教。例如，少数民族学生在发音上存在问题，要重温基础，从拼音开始，因势利导，最终从根源上解决问题。当班级内部进行交际训练时，可以将学生们分成小组，最好各民族学生能混合分组，并将问题分成不同层次，引导他们小组合作。根据小组中学生的能力对小组成员布置不同的任务，提出不同的要求，达到相互帮助的效果。在讨论过程中，鼓励少数民族学生多发声，代表小组进行成果展示，让少数民族学生有参与感，从而获得自信心和勇气。

2.在各教学环节自觉融入口语交际教学

语文课应该打破传统教学模式，结合学前教育专业及所有学生的特点，制定出具有专业特色的教学内容。融入各种教学环节中，丰富教学手段。

2.1设定情境训练，提高交际能力。

在语文课上，教师根据教学内容的需要，进行一些场景设定，加入一些体现专业特色的内容。例如在听话与说话内容训练时，可以设计模拟幼教课堂，让学生在模拟前就明确只有形象生动、富于表现力和感染力的语言才能打开幼儿的心灵世界，开启幼儿口语教学的大门。学前专业的学生喜欢表演，这是他们的特长。因此，教师可以在此环节鼓励学生积极参与，请学生分别扮演幼儿教师和幼儿，进行特定场景的教学对话表演、动作表演等，通过这些听话与说话的口语交际训练，帮助学生在扮演过程中提高职业素养，让学生的表达更加娴熟。

除此之外，学习口语交际，教学“应聘”内容时，可以请学生分别模拟幼教行业招聘工作人员和应聘者。通过模拟应聘，让学生多参加多感受，才能对应聘方法和注意事项有切身体验，才能知道应聘口才的重要性，为今后就业做准备。

2.2其他具体情景下的口语交际活动

在语文课堂中全面融入口语交际教学环节，并不是一定要在预设好的情境下才能练习，要想提高学生的口语交际能力，就要调动他们的积极性，将口语训练融入每一个教学内容和教学环节之中，将口语交际融入阅读教学中。如讲到《好雪片片》时，可以结合课文内容创设情境，帮助学生感受“拾荒老人”这个人物形象，鼓励学生进行角色扮演，结合他们的优点有的放矢。通过在阅读教学环节适当加入口语交际内容，增加口语交际教学内容的比例。再比如，在诗歌教学单元，可以请学生发挥想象力，用语言描述诗人所描绘的景色，使学生积极主动地参与课文情境的创设。

总之，语文口语交际教学中可以加入一定数量的和学生所学专业或今后就业相关的教学内容，并结合各民族学生的特点，既可以激发他们的学习兴趣，提高口语交际教学的质量，又可以在一定程度上提高他们的口语交际能力，为今后顺利就业打下坚实基础。

3.利用多媒体资源，整合教学手段

口语交际教学，要善于运用先进的教学设备，充实教学内容，增强教学的乐趣与吸引力。音频、图片、视频材料等，都是极佳的途径，能极大限度地提高学生的专注度，加深对知识的印象，以达到事半功倍的效果。

用多媒体开展朗读训练，在妥善利用音视频的前提下，找出优秀的朗读材料，播放给学生们听，这有助于传达课本的文学色彩，辅助学生了解主旨与思想感情，轻重缓急、抑扬顿挫都能很直观地感受到，起到很好的示范作用。在口语课上，要利用一些新闻图片或幽默的影片，让学生们围绕其进行探讨，分享自身的看法，使表达能力与思维能力同时得到锻炼，一举多得。但是要明确多媒体课件是辅助手段，不能滥用，不能用多媒体代替教师的口语表达，教师要用幽默、富有艺术的语言感染学生，用温和的解说、标准的口语、端庄的仪态让他们信服，这些比任何工具都来得直观有效。

4.营造良好的语言环境，开展丰富多彩的第二课堂

语文教师要为学生开展丰富多彩的第二语言课堂教学实践活动，让学生做到学以致用。

组织学生利用课余时间举行儿童剧、诗歌吟诵大赛和演讲比赛等。例如，可以抓住维吾尔族、哈萨克族学生喜欢唱歌跳舞、善于表演的特点，鼓励他们进行表演，并带动其他学生参与，演绎经典童话和寓言故事。组织童话剧表演，选取一些国内外经典的童话故事让学生扮演各种角色，如：《小兔乖乖》《不听话的小黄鸡》《小红帽》等。这些故事的人物都非常生动形象，容易受到幼儿的欢迎和喜爱。还可以组织诗歌朗诵大赛，对于各民族学生而言，这不仅使国家通用语言表达能力得到提高，而且是对中国传统文化的进一步学习，可以增强爱国主义教育和民族自豪感。

5.改进口语交际教学评价方式

《中等职业学校语文教学大纲》提出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度，评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生的真实口语交际水平。”②可以说，评价对学习有着引导与监控作用。

在教学时，考评往往放在最后，但成绩不等于目的，只是手段，一定要清晰地认识到这一点，不能本末倒置。

可以通过学生自評、学生评价和教师评价相结合的方式，对学生的口语交际能力进行全方位的评价。笔者制定了新疆师范高等专科学校学前教育专业学生口语交际教学评价考核方式。设计为教师、小组成员及学生本人相结合的评价表测评法。评价方式多元化，目的在于打破传统教学模式中教师主导评测的桎梏，以求更全面、更公正、更科学地获得学生的实际情况。学生自评、小组成员内部评审与老师评价等，打破语文课程中口语交际教学内容未放入期末测评中，长期被忽视的局面。具体可参照下表：

表：语文口语交际能力评测表

操作说明：该考核分为五大项，每项有具体分值。由于评测主体存在一定的差异，因此最终得分要引入有所区别的权重，具体公式如下：

学生得分=教师总分值*50%+学生本人分值*20%+小组成员总分值平均分*30%

学生的口语交际成绩的总分在期末考试中占期末总评的40%。这种评估在客观体现教师评测主导地位的同时，使学生评测的主体性得以显现。

6.拓展口语交际实践活动领域

杜威曾表达过这样的看法：“要是无法将学到的东西灵活运用，那么就是在浪费自己的生命与教学资源，让才华白白被埋没了。所有知识都是来源于生活、并致力于改善生活的，学校绝不能走向误区。”③口语教学中，更要以此为鉴。

在新疆各类中高职院校，学生假期里都会到家庭生源地所在的社区及村委会进行假期实践活动，实践内容多是为当地村民进行文化教育、国家通用语言文字教学，或者参加“红领巾小课堂”，给当地幼儿园的孩子和中小学生进行国家通用语言文字培训，或者“三下乡”活动。教师要多鼓励学生参加这样的假期社会实践活动，在帮助他人的同时提高口语交际能力。与此同时，还可以到其他幼儿园听课，参与幼儿园一日活动，与幼儿沟通等。长此以往，对学生进行深远的、本质性的引导，让他们拥有更出众的知识积累与运用经验，让口语能力得到强化。

总之，语文口语交际教学要在与时俱进的时代变革中不断地改革和创新，教师要不断摸索和探寻更好的教学方法，激发学生对语文口语交际的学习热情，提高口语交际能力，为日后步入工作岗位奠定良好的基础。

注释：

①新疆维吾尔自治区教育厅.新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2017.

②教育部.中等职业学校语文教学大纲（试行）[Z].2000.

③单辉.高职院校学前教育专业学生职业口语技能的培养路径[J].中国校外教育下旬刊，2013（03）.

参考文献：

[1]王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004.

[2]李丽，熊德雅，段慧明.口语交际学习论[M].北京：语文出版社，2012.

[3]蔡伟.语文课程与教学研究[M].杭州：浙江大学出版社，2008.

[4]刘欢.喀什市中学语文口语交际教学现状调查[D].喀什：喀什大学，2017.

[5]阮晓莉.幼师语文口语教学难以彰显幼教特色的原因及改进策略[J].吉林省教育学院学报，2012（01）.

基金项目：该项目是新疆师范高等专科学校校级青年课题（项目名称：学前教育专业学生口语交际课程教学策略研究;项目编号：XJJY201637）。