浅谈县域教师发展研训一体化的策略

谢志海

【摘要】随着我国社会经济的迅速发展，教育行业对教师的需求逐渐升高，教师需要通过多种手段提高自身的能力，从而开展高质量的教学活动。县域教师能够利用的教学资源较少，部分教师的教学观念较为落后，再加上教师的专业能力稍差，致使教师难以开展高质量、高效率的教学活动，无法更好地培育学生能力，严重影响了学生的未来发展。“研训一体化”作为帮助中小学教师提高职业能力以及教学素养的有效手段，学校需要充分认识到这一部分，并通过建立有效的“研训一体化”工作，促使教师更好的发展，保证教师可以对学生开展高质量的教学活动。基于此，本文将主要研究县域中小学教师发展研训一体化的策略，促使更多的县级中小学教师可以提高自身的能力，从而更好地开展教育工作。

【关键词】县域  中小学教师  研训一体化

【课题项目】本文系湖南省教育科学“十三五”规划2019年度资助课题《县域教师发展研训一体化研究》（编号：XJK19BFZ003）的阶段性成果。

【中图分类号】G451   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）52-0019-02

当代教育行业对教师的要求逐渐增多，教师除了对学生进行高质量的教学之外，还需提升自身的专业素养以及业务能力。研训一体化主要是一种新型的教育模式，这一模式也是教育行业发展的趋势。研训一体化主要是指将学校内的教研以及进修培训合二为一，从而让教师更好地掌握新课标内容，提高教师的整体能力以及综合素养。教师可以通过积极参与教学培训工作以及教学科研等活动，提高自身的教学能力以及专业素养，促使教师的专业能力不断提高。学校与教师需重视研训一体化工作，最大程度提高教师的教学能力以及执教水准，从而对学生进行更好的教学培育工作。从本质上来说，在当前新课改不断推进的背景下，教学研究的重点是推动教师实现从“灌输中心教学”向“对话中心教学”转变，这也是全面提升当前教师的素质教育水平的需要。

一、研训一体化的概述

研训一体化主要是由我国教育主管部门、教研场所、教育培训机构以及学校等不同的机构，根据自身的工作系统以及结构主体存在的差异，各司其职、相互协调、共同努力，将教研活动以及培训活动结合在一起的学习以及发展过程[1]。研训一体化是帮助教师提高自身专业能力发展最有效、直接、简便的方法，研训一体化可以整合、优化当前的教学资源，改变传统教学中存在的问题，显著提高教师的教学能力以及科研能力，并将理论知识和实践教学相结合。研训一体化中的研训活动，主要就是解决教学中需要立即解决的问题，这些问题来自课堂教学，最终又回归课堂教学，帮助教师提高课堂教学效率，保证校本教研的充分落實。因此，研训一体化不仅可以让教师掌握更多的研究问题方法、解决问题方法，让教师随着时代的变化共同成长，还能提高教师的教学能力、科研能力、信息技术、专业能力等[2]。

二、县域中小学教师发展研训一体化的原则

县域中小学教师发展研训一体化归根结底是为了要整合、优化当前的教学资源，教师提高自身专业能力发展，提高教师的教学能力以及科研能力，并将理论知识和实践教学相结合。所以在其开展的过程中务必要遵循以下两项原则：

（一）重视科学实践

发展研训一体化务必要对科学实践予以高度重视，这在根本上是由教科研训的工作的本质决定的。只有坚持从实践中来，从实际出发，并切实为现实教育提供发展提供更强的动力，从而实现源于教育并回归教育的效果。所谓重视科学实践，指的就是在教科研训的过程中，务必要切实指向实际的教育教学工作，并围绕具体的教学工作展开。在研训工作的开展中，要将解决教育教学中的实际问题作为核心，同时要密切结合教育教学的现实情况，只有这样才能让教科研训切实发挥应有的效果。

（二）促进教师发展

教师是教育教学工作开展的基础，也是教育教学活动的直接实施者，是教学质量和效率的体现者，所以说提高教师能力，促进教师发展对于教育整体工作是非常重要的。而研训一体化的目的无论是提升教师专业化能力，还是提高教学质量，事实上都是通过教师的能力来体现的。所以，在教科研训的过程中，要坚持一切以促进教师发展为根本目标。因此，要充分尊重教师在教科研训中的主体地位，要科学的分析教师的发展需求，从而为之实施真正有效的发展策略。更重要的是，促进教师的发展不仅仅只是体现在让学员通过教科研训得到提升，还体现在培养他们的自我发展能力，这也是促进教师发展的重要环节。

这两项原则虽然看似是分开的两项要求，但事实上是相互补充，相互联系的。“教育的实践依靠教师，教师的发展在于实践”，科学实践促进教师发展，教师发展也提升实践能力。

三、县域中小学教师发展研训一体化的策略

研训一体化作为推动县域中小学教师发展的有效方法，其主要的载体就是教师的教学活动、教研内容以及培训活动的完美结合。

（一）建立合作研训一体化的全新机制

为了提高教师的培训效果，县域中小学可以改变依托培训的模式，选择使用合作培训的方法。中小学前期可以通过多方座谈、走访以及问卷调查等方法展开一系列的调研，并形成良好的调研报告。中小学通过调研活动，可以充分了解当前研训一体化中存在的问题，从而制定针对性的发展策略，并通过建立“全人教育”、“绘本阅读”等内容，通过多元化、互动的学习模式，让教师掌握更多的教学方法，并加大教师参与活动的程度。要坚决避免当前县域教研常见的三大弊端：一是具有浓厚形式主义的公开课形式，二是带有显著个人色彩的控制式评价，三是缺乏系统化逻辑性的碎片化校验活动。要改变这样的现状需要通过科学的机制来实现。

除此之外，中小学需设置专门的研训一体化负责团队，并为其制定科学、合理的管理制度。学校还需筛选研训一体化负责人员，并选取优秀人才担任研训一体化的主要负责人，从而定期召开相关会议汇报成果以及工作内容[3]。学校、研训一体化团队以及教师，通过定期举行的会议进行探讨，探讨出教师在教学中存在的问题，并对教师提出合理的改进、培训措施。此外，学校可以设置相关奖罚制度，从而激发研训一体化人员的工作积极性。

（二）建立立体的研训一体化平台

县域中小学想要保持研训一体化的上下一致、教师发展为主以及常态运行的理念，需要整合现代化学校文化的相关要素，从而构建全新的研训一体化平台。首先，县域中小学需要构建校本研训平台。学校需要将全体教师的培训工作归类于常规的管理措施中，并组织整体教师严格按照操作流程展开教研活动。

其次，县域中小学还需建设区域校际研训平台，并加大横向联系力度，将各市区作为主要的单位，从而开展联片的研训一体化工作，并通过主题鮮明、形式新颖、有效性较高的平台，最大程度提高研训一体化工作的效率，促使教师的专业能力可以显著提高。

最后，县域中小学还需结合县市区域内的活动，并积极组建学科为单位的研究活动，让县市内同一学科的教师通过同课异构、观课议课以及教研会议等活动，促使更多教师产生思维之间的碰撞，彰显教师具有的群体智慧以及才能的同时，让教师吸收他人的优点以及才华，不断丰富自身的能力以及素养[4]。并且，教师通过积极参与研训活动，还能创新教学思路以及想法，并收获其他教师的教学经验，有助于教师的发展以及成长。

（三）建立多元化的研训一体化体系

县域中小学可以结合实际情况，聘请省内外优秀的专家以及学者，到学校内参与研训一体化活动，并通过举办讲座等活动，对教师传播更多新课改的相关理念以及内容，积极引导教师开展课程实践。此外，县域中小学还可以组织学校内的教师到名校内进行观摩、学习，教师通过聆听专家讲课、会议等内容，教师可以丰富自身的视野以及知识，从而提高教师的专业能力。并且，教师在外出回校后，教师需要将自己吸收的经验以及内容，整合成完整的内容并传授给学校内的其他教师，通过学校教师内的观念传递、信息传递以及方法等内容，显著提高教师的教学思想以及教学观念，最终开展高质量的研训一体化活动[5]。

结束语

综上所述，对于中小学教育教学来说，教科研训对于提高教师水平，提升教学质量有非常重要的意义。然而就当前我国县域中小学教科研训工作的实际开展状况来看，其中依然存在着很多的弊端。推行县域中小学教师研训一体化是非常有效的发展路径，因此必须要给予高度重视。县域中小学教师研训一体化工作与教学效果之间存在密切联系，并直接影响到学生的学习质量。因此，中小学教师以及学校需结合实际情况，对研训一体化工作进行分析，并研究出科学、合理的研训一体化发展策略，从而保障中小学教师通过研训一体化可以提高自身的能力，促使教师与学生共同发展。研训一体化是提高教师素质的有效手段，中小学通过发展研训一体化，能帮助教师提高自身的专业能力，促使教师开展高质量的教学活动，大幅度提高学生的学习效率，最终满足当前时代教学的根本需求。

参考文献：

[1]梁细芳.建构“研训一体化”校本培训，促进教师专业发展[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：67.

[2]唐西胜.现代区域研训教一体化教师教育模式的有效路径与创新机制[J].中小学教师培训，2019（10）：6-10.

[3]项国雄，刘赣洪.基于网络研修工作室的乡村教师教研训一体化培训模式探索[J].中国教师，2018（12）：24-27.

[4]巫雪琴.“互联网+”跨区域创客教育“研训一体化”策略与方法研究[J].中小学教师培训，2019（03）：26-29.

[5]顾万春，顾春雨.推进教科“研训一体化”促进区域教育内涵品质的提升[J].基础教育参考，2018（10）：10-12.