关于小学语文古诗词教学的情感陶冶策略研究

李玉清

（甘肃省临潭县石门乡中心小学 甘肃临潭 747511）

新课改对古诗词教学的重视程度得到了显著提升，语文教材在改革中也加重了古诗词的篇幅。这些改革让我们认识到古诗词教学在语文教学中的重要性。而且，小学语文教材中选录的古诗词都是具有很高艺术价值的名篇。教师在教学中要根据这些古诗词的特点来对学生进行情感陶冶，唤起学生的情感共鸣，使学生更好地融入到古诗词创设的意境中，体会其中的艺术气息，提高语文综合水平。

一、努力为学生创设教学情境，提高学生的感性认识

在小学语文古诗词教学中，教师应该努力为学生创设与古诗词相关的教学情境。这样可以让学生从整体上把握古诗词，对古诗词有一个整体的认识，从而更好地融入到情境中去感受古诗词的意境，达到与诗人的情感产生共鸣。在创设情境中，教师可以借助现代化教学手段作为辅助，结合诗词中的内容为学生呈现出具体的画面，可以配合适当的音乐让学生融入到动人的情境中。教师还要鼓励学生根据看到的、听到的来畅所欲言，发表自己的观点和看法，让学生体会古诗词中所呈现出来的意境，在一种相对真实的环境中更好地感知古诗词的内涵，进而陶冶学生的情感。比如，在学习部编版小学语文六年级“江南春”时，这首古诗表现的是诗人对江南景物的一种喜爱和赞美。为此，教师可以为学生制作一个与古诗词相关的视频，在视频中呈现出莺歌燕舞和桃红柳绿的江南春景，营造出一种朦胧的亭台楼阁矗立的情景。然后，教师借助适当的语言对视频中的画面进行描述和渲染，使营造出来的情境更加动人。学生也会在画面和教师语言的牵引下走进诗词中，感受其中的情感和语言，体会其中的诗意，从而陶冶情感。又如，在学习“六月二十七日望湖楼醉书”时，教师也可以为学生展现出西湖的美景，让学生感受泛舟湖上的情趣，通过这种情境感受诗人的处境和当时的思想情感。[1]

二、引导学生合理想象，让学生感悟诗情画意

古诗词的语言都是比较凝练的。小学阶段大量的七言和五言古诗往往借助这些凝练的语言营造出了丰富的意象世界。因此，古诗词教学其实更加侧重于让学生进行想象。合理想象才能够对内容进行加工，形成一种画面感，从而进一步唤起学生的情感体验，让学生的情感与古诗词达成共鸣。在想象过程中，学生会自觉地将诗歌中的情感和生活经验进行结合，营造出一个更加贴近诗词情境的画面。这样，学生更能将情感融入诗词中。比如，在学习部编版小学语文六年级“竹石”这首古诗时，教师可以让学生去想象竹石生长在悬崖峭壁上面的情境，并且尝试把竹石拟人化，想象竹石在恶劣环境下的想法和态度，进而与作者在古诗词中描述的竹石进行对比，从而体悟到古诗词中竹石蕴含着一种坚毅的品质。这样带领学生体会这首古诗借物喻人的手法，让学生体会作者表达出的自己不随波逐流的思想情操。这样的想象促进了学生和作者形成情感上面的共鸣，有助于学生情感的升华。[2]

三、引导学生诵读诗词，陶冶情感

古人常常吟咏诗词。因为古诗词在创作的时候就强调了要合辙押韵、平仄的搭配，所以，古诗词在诵读的时候都是朗朗上口的。我们在吟咏的时候也往往会在古诗词舒心怡人的节奏下感受到古诗词的魅力。因此，在开展古诗词教学中，教师应该有效地引导学生进行古诗词的吟咏和诵读，让学生在这个过程中获得语感的培养，也能够在诵读中获得情感的升华。教师要为学生创设情境，让学生在情境中体会诗歌的语言，领悟古诗词的意境和情意。在古诗词教学中，教师要适当淡化词和语法知识的讲解，要求学生在诵读中做到目视其文、口发其声、心通其情。[3]这样，学生才能够真切地感受到诗词中的情感。而且，教师要留给学生更多体会和感悟的时间，让学生自己发现和创造。

四、结束语

总而言之，通过采用情感陶冶的教学方法，教师要注意为学生创设与古诗词意境相一致的情境，让学生融入一个逼真的环境中感悟诗词的内涵。教师要善于利用想象补白的方式唤起学生的发散性思维和创造力，让学生在合理想象中领悟诗情，享受诗词学习的过程。教师还要善于带领学生吟咏古诗词，通过吟诵获得情感升华，理解诗人的创作情感，激发学生的学习热情。目前，古诗词教学中还存在着一些问题，这还需要我们教育工作者用脚踏实地的态度去探究，用心去思考。