高中历史史料教学的策略研究

（河北省石家庄市正定县第一中学，河北 石家庄 050800）

史料教学是高中历史教学的重要组成部分，因为这一板块教学不但有利于高中历史学科素养的形成，而且还是高考中的重要内容。因此，高中史料教学的重要性是非常强，非常明显的。但是长期以来，高中历史史料教学却存在诸多的问题，根本没有发挥其应有的功能。所以，急需对高中历史史料教学进行有效的改革。因此，对这一方面的研究是一个热点，许多研究者也创造了许多的学术研究成果。但是仔细去研读、分析，就会发现已有的研究成果大多呈现出“宏观叙述概括”的弊端，不过是对一些浅层次、肤浅问题的“再叙述”，根本解决不了实际的问题。要想从根本上解决问题，还应该立足于问题的根本分析和相关理论知识的梳理，只有这样才能够实现经世致用的功效。笔者决定选取北宋党争这一板块进行新的史料教学方法的探讨。

一、高中历史史料教学概述

高中历史史料教学是高中历史教学的重要组成部分，这一部分教学内容主要包括了训练学生研读史料、整理史料，培养学生从史料中提炼观点的能力。这一部分教学内容以史料为基本素材，在开展形式上主要表现为进行反复的训练。

可以说史料学教学是高中历史教学中难度较大的部分，这一部分在要求学生掌握相关历史知识的基础上，进一步要求学生对于一些史料能够有着高度的敏感，就是能够在所研读的史料中发现一些问题[1]。

二、高中历史史料教学现状

高中历史史料学在实际的开展过程中存在着各种问题，这些问题主要表现为史料教学形式化、教师没有很好地进行历史知识拓展，更没有进行史料整理方法的归纳。这样一来，就使高中生经过一系列的学习，但是却没有积累到太多史料整理能力。

很多高中历史老师在进行史料教学时，往往就是把史料读一遍，如果是文言文的话稍微翻译一下，然后直接给出问题的答案。可以说在这个教学过程中，教师丝毫没有输出有价值的东西，学生自然在课堂上也没有太多的收获[2]。

三、北宋党争板块史料教学的有效展开

北宋党避免对史料的研读。笔者就以北宋党争板块史料教学为例，谈几点对教学开展路径的看法。

1.北宋党争相关核心知识的梳理性传授

北宋党争在高考试题中，诚然以考查学生的研究史料能力为主，但是也考察关于北宋党争的相关核心知识，总体上来说，要求学生对北宋党争产生的背景、发展过程、其对北宋的影响等相关的知识有一个清晰的了解。也许这些知识能够材料中体现，但是如果学生能够有一个清醒的知识脉络，那么能够很快对史料进行归纳，从而快速精确地整理出问题的正确答案。毕竟高考不仅是解题准确性的较量，更是解题速度的较量[3]。

因此，高中历史教师在日常的教学中应该对北宋党争相关核心知识进行梳理性的传授。这种传授变为教师应该对北宋党争相关核心知识进行系统性的整理，背景有哪几条、在每个时间段都有哪些重要的历史事件，党争对北宋的影响都有哪几条。教师以板书的形式呈现，并且要求学生记笔记，教师再对每一条进行深入的讲解，这样才能够让学生有一定的知识基础[4]。

2.北宋党争相关史料的介绍

青年宋史学者赵俊其先生曾经说，对于史料的高度敏感来源于对史料的高度熟悉，只有对于一些经典史料进行深度的熟悉，才能够从史料中看出一些问题。因此，史料教学中不可缺少对一些重要历史事实相关史料的介绍。以北宋党争为例，其经典的史料主要来源于《续资治通鉴长编》和《宋史》两部文献。但是对于普通高中历史老师来说，整理这两部文献当中关于北宋党争的史料显然不现实。但是罗家祥先生的《北宋党争》和赵俊其先生的《北宋异论相搅思想研究》中积累了大量关于北宋党争的史料，高中历史老师可以从这两部著作摘抄相关史料，从而整理成相关的素材，让学生进行史料阅读训练。

教师还应该对一些史料进行有效的介绍，让学生了解一些史料叙述的历史事件的真实性以及史料的整理校勘情况，这样才能够使学生能够多角度去看待史料。

3.对史料整理方法的归纳性讲授

其实史料教学的核心目的还在于培养学生的史料整理能力，这种能力的培养需要在学生在熟悉史料的基础上掌握一些史料整理的方法。宋史名家雷家宏先生指出，方法是教不会的，但是可以训练会。这种思想在高中史料教学中也是非常适用的，也就是说教师应该对常用的史料整理方法进行有效的归纳，然后让学生在有效掌握基本史料整理方法的基础上进行反复的练习，这样学生自然能够对史料整理方法进行熟悉以及掌握。

以北宋党争相关史料为例，主要的史料整理方法如下：在看待一份史料时首先应该看这份史料都涉及哪些历史人物，这些人物属于新党还是旧党，如果属于旧党，是旧党中的哪一派。然后再看一份史料中主要侧重于哪个历史事件以及看该史料对于新法的态度如何。如果能够掌握住这些方法和角度，那么很快就能够提炼出问题的正确答案。