智慧教室环境下混合式学习的研究

刘向辉

智慧教室是利用云计算、大数据、物联网、移动互联网、人工智能等信息技术，营造的校园学习、工作与生活智慧化融合的一体化环境，是物理空间和信息空间的有机衔接。智慧教室是数字校园的进一步发展和提升，是教育信息化的更高级形态。其环境包括学习资源、智能工具、教与学现代化平台、教与学社群、新型教与学方式等要素。智慧教室环境的诸多要素为混合式学习开展高效的线上与线下的学习提供了现代智慧化环境基础。

混合式学习是基于智慧教室、综合在线学习与课堂讲授的学习模式。这种模式已经被课题组广泛运用在课堂教学，该模式是具有在线学习趣味性、丰富性，又具有课堂讲授规范性特点的综合学习模式。基于课堂教学达到最优的学习效果这一目标，结合教学实践提炼出对智慧教室环境下混合式学习效果影响的因素，体现系统性、可操作性。两者的结合并不是传统课堂教学与网络在线学习方式的简单混合，而是要将这两种学习方式中的各种学习要素有机融合，并恰当合理运用影响因素，重在适度与平衡，从而实现教学最优化的目标。

一、智慧教室环境下混合式学习理论的支撑

传统面授教学主要的理论支撑之一是奥苏贝尔的“学与教”理论，在有意义学习方面能够被有效指导，还能够影响有意义学习的发生，影响习得意义的保持，影响对知识的顺利提取，但在智慧教室助推教学改革的形势下，这种理论无法满足智慧教室环境下更加有效学习的要求。

混合式学习理论则倡导以学习者为中心，主动探索式的学习。其理论是多元化的，是多种理论的混合，主要包括行为主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等。多种理论的融合为混合式学习的发展提供了丰富的理论基础。

智慧教室环境下，开展混合式学习若缺乏相关理论的学习和培训，结果只是硬件设施的学习和使用，学科学习效果也大打折扣。在此之后，学校组织进行了相关理论的培训学习，如学习了《教育信息化2.0行动计划》《智慧教室+课堂教学结构变革》“建构主义理论”等，使智慧教室环境下混合式学习有了坚实的理论支撑。

这些理论的学习助推了教师深刻认识到学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性应得到提升；智慧教室环境下的混合式学习满足了不同的学习者、学习目标、学习环境和学习资源的要求。经过学习与研究智慧教室环境下的混合式学习理论，总结出以下优势：学生方面：一是体现个性化学习，二是体现个性化表达；三是做到延伸学习空间；教师方面：一是利用反馈的及时性调整教学策略，二是关注学生高阶思维发展，三是利用学习过程中的大数据分析学生发展。

二、智慧教室环境下混合式学习资源的助推

除上述因素之外，混合式学习资源必将影响学生的学习效果。传统课堂的资源，如书籍、导学案、黑板、多媒体等虽然也能促进学生学习，但在如何实现教师有针对性的个性化教学，学生个性化的主动学习，进一步激发学生学习兴趣方面还存在极大的不足。所以混合式学习的资源需要不断的丰富与拓展，只有如此，学生的个性化发展和综合素质有效提升的目标才能得以实现。

在备课、授课、作业处理环节，充分利用网络资源，先汇总归纳，再比较筛选，分类加工整理，并及时上传到备课平台。备课组成员备课时借助已经择优后的资源，再次个性化备课，进行有针对性的修改、增删，从而达到高效备课以实现高效课堂。与此同时，按照新授课、复习课、讲评课课型分别录课并上传至资源库。

此外，教师根据备课组具体分工安排，针对课后练习录制教学微课，借助互联网和教学云平台上传到校本资源库，从而供教师和学生观看学习。充足并且优质的教学资源提升了学生的学习效果，并且这些资源可以随时反复使用，这就能够使得师生的学习具有选择性和针对性，使师生的学习能够各取所需，受益匪浅。

除充分挖掘教师整理并优化教学资源的潜能外，组织学生观看国家教育资源公共服务平台中获得国家级优课的视频，进一步开拓学生视野，提升学生综合素养(如图1所示)。

图1 获得国家级优课的视频资源

三、智慧教室环境下混合式学习方式的促进

采用课堂面授的教学方式时，教师能够声情并茂、妙语连珠、引人入胜、旁征博引地进行教学，随时注意情感的触发、反馈以及融入，从而及时激发学生浓厚的学习兴趣，进而达到加深记忆与理解的效果。基于传统的课堂面授教学方式，如启发式教法、点拨式教法、直观面对面式处理法，都能让教学产生良好效果。但此类教学方式是一种强调“以教师为中心”的方式，学生学习主动性不能充分自主地发挥，学生个性化、有针对性的学习不能得到有效满足，学生的能力不能得到充分锻炼与提升。

在智慧教室环境下，利用网络进行学习，可以更大程度地突破学习时间和学习空间的限制，实现了不为时空所限的学习过程，充分发挥网络学习与课堂面授各自的优势。学生可以根据自己学习的实际情况，利用自己自由的时间、选取任何适宜学习的地点，以自己喜欢的方式有选择性地学习。这种学习方式下，学生可以自主管理学习过程，决定学习的课程内容、学习速度和学习次数与频率等。在利用网络进行学习的方式中，学生是教与学活动的主体以及主导，“以学生为中心”的教学思想得到了充分的实现。

在节假日期间，教师依托网络，借助QQ群、微信群等组织学生在线学习交流，将集体研讨和个性化指导有机结合，将教学地点从课堂延伸到课下，将课上教学点对面转变为点对点(如图2所示)。学生学习兴趣浓厚，学习积极性主动性增强，个性化学习效果和综合素养都得到了提升。

图2 师生交流群

在遵循传统课堂学习规律的前提下，充分利用网络开展学习，将有实时与非实时、同步与异步的两种教师讲授方式有机结合，使教学资源更全面、针对性更强，共享性更及时、学习效果更明显。

四、智慧教室环境下混合式学习环境的提升

传统课堂讲课时，学习环境是相对封闭的、相对静止的，只是单方面的客观呈现。为进一步提升学生的学习效果，我校采用了某品牌的智慧云平台辅助教学，将每个教室都打造为智慧教室(如图3所示)。

图3 智慧教室平台界面

智慧教室环境下的学习环境是相对开放的，相对动态的，是主客体双方面的互动。同时，智慧教室环境为教学多元化评价提供了平台，借助网络的使用，教师的评价不受课堂环境限制，课上与课下均可进行，实时与非实时均可进行。教师在此学习环境下，可以得到同步反馈，使得其具有比传统教学环境下更快捷、更灵活、更准确、更有针对性的特点，同时可以借助每次积累形成的大数据，对学生形成动态、长期的科学评价，从而便于教师下一步采取更加有针对性的有效教学管理，最终提升学习效果。

智慧教室环境下，将课堂学习环境和在线学习环境紧密结合，这种混合式学习环境互为补充、支撑和照应。课堂学习环境是在线学习环境的基石，在线学习环境是对课堂学习环境的补充和深化。教师可以根据教学内容的变化和学生的不同学习需求，在两种学习环境之间任意切换，不断地调整教与学方式，翻转课堂，形成个性化学习、小组轮换学习、探究式学习等各种学习模式灵活应用的学习方式，使学习效果大大提升。

五、结语

智慧教室环境下的混合式学习具有强有力的理论支撑，有利于高效整理、优化并运用教学资源；有利于拓展教与学的方式，突出学生主体甚至主导地位；有利于创建相对开放的、动态的学习环境。研究证实上述因素对智慧教室环境下的混合式学习具有积极的影响。随着信息技术和教育教学理论的不断更新与发展，智慧校园环境下的混合式学习也将得到更深入的应用与研究，从而提高教育教学效果，提升现代化教育水平。