信息化视野下小学数学教学模式探究

文江石娇

随着我国科学技术的进步，信息技术迅速发展，互联网在人们的学习和生活中都扮演着重要角色，推动了教育事业的发展。小学生在数学学习时通常存在一些问题，对数学没有科学准确的认识，教师应在教学中科学运用信息技术，丰富授课方法，使学生能够化被动学习为主动学习，激发学生的学习兴趣，提高其学习效率[1]。

一、利用多媒体理论联系实际，激发学生的学习兴趣

数学来源于生活，服务于生活，数学的学习不可能脱离生活而存在。信息技术能够将图片、声音、文字、视频等信息一体化，这种超强的表现能力是传统教学模式提供不了的。因此，教师可将信息技术与数学教学巧妙地结合起来，联系学生的身心发展规律，使学生更容易理解数学知识。例如，学习“小数乘法”时，教师在上课前可通过多媒体给学生播放一段小故事：小红去商店买铅笔，一只铅笔2.5元，小红想买三只，她一共需要支付多少钱？学生可能很容易就会想到2.5×3=7.5（元），这时教师可以提示学生这是小数点后一位小数×整数，很容易就能计算出来；接着继续播放另一则小故事：假如小明从家到学校的距离是1.34千米，那么小明从家到学校一往返一共要走多少米？这道题的算式则是1.34×2=2.68（千米），这样小数点后两位数计算起来不太方便，教师可引导学生先用134×2，再从268后取小数点后两位数，这样计算起来就简单多了。教师可利用多媒体紧密联系学生的生活实际，挖掘数学教材，将其扩展到现实生活中，使学生认识到学习是有用的，激发学生的学习兴趣，然后利用信息技术跨越时空界限的特点，让数学贴近生活，把枯燥无味、神秘难懂的数学变得有趣、生动和易于理解[2]。

二、利用多媒体制作导学案，帮助学生更好地理解教材

虽然信息化技术给教学带来了一定的便捷性，但教师在讲解某个知识点时，需要特别注意学生的反应，并科学地引导学生，使学生能够积极配合自己的教学，这样的课堂氛围会更加活泼，互动性也更高，能够取得更好的教学效率。信息技术背景下的小学数学形式生动活泼、内容丰富、信息量大，而且具有交互功能，教师不必花大量的时间和精力用在组织和编写教案上，只需要帮学生确定学习主题，查找学习资源就可以了。例如，学习“长方体和正方体”时，教师可通过多媒体向学生展示事先准备好的导学案——周围正方体和长方体的物体，观察它们有什么特点。学生通过观察了解到，长方体一般是由6个长方形（特殊情况下会有两个相对面是正方形）围成的立体图形。在一个长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长长度相等。教师可以鼓励学生用细木条和橡皮泥来构建一个长方体框架，并让学生在制作过程中回答“长方体的12条棱可以分成几组？相交于同一顶点的三条棱长度相等吗？”这样的多媒体导入能够引发学生的兴趣和思考，使其能在动手操作的过程中了解了长方体的特征、特性[3]。

三、多媒体信息展示图形的旋转，突破教学重难点

教师可通过多媒体展示图形旋转的过程，引导学生深入思考，避免其在重难点学习过程中出现理解错误、认识不足的现象，使学生能够克服学习的重难点、锻炼其思维能力，提高学习灵活性。这不但可以提高学生的学习主动性，这种直观形象的展示能让难点变得更加容易理解，方便学生学习。例如，学习“图形的运动（三）”时，教师可利用多媒体播放一些动图——大风车来回转，摩天轮的转动，汽车过路时车杆的起落，小朋友们荡秋千来回的摆动。并提问学生：你们还记得这是什么现象吗？然后给学生播放钟表上指针旋转的画面，从“12”到“1”，从“3”到“6”，看时针沿着点O旋转了多少度。通过课件，教师能直接让学生看到整个图形旋转的过程，使其对知识的印象记忆更加深刻。多媒体的出现，让图形的平移、对称和旋转都变得更加容易，而且相比传统模式，这种教学方式能够创造更加活泼的氛围，比教师在黑板上画图的效率要有很大提升。

四、结束语

综上所述，信息化教学在小学数学中所起的作用越来越明显，它能够使数学教学更加形象、详细、生动，将课堂内容更完美地体现出来，从而能激发学生的学习兴趣，使其更易于理解知识，并能提升数学教学的整体水平。信息化教学为今后数学教学方法的探索打下了良好的基础，让小学数学教学踏上了信息技术高速路，让信息技术为小学数学教学改革插上腾飞的翅膀。