小学语文教学中实施德育教育的方法研究

冉敏慧

（重庆市秀山土家族苗族自治县凤栖小学 重庆秀山 409900）

在落实小学语文教学目标的过程中，笔者认为，我们要强化其中的德育教育效能。语文学科不同于其他学科，德育效能是其中最主要的效能之一，而且是天然的、自带的[1]。脱离了德育教育效能，小学语文教学的魅力也会削弱不少。再有，小学生正处于启蒙时期，德育教育是促使他们实现健康成长的基础。我们只有先让他们拥有良好的道德修养，才能引领他们实现知识学习目标。此外就当前的生活大环境而言，为了推动国家发展，学校需要培养出有大我情怀的社会主义建设者，在这一过程中，我们要从学生的小我出发，引领学生生成融入时代发展的能力，引领学生生成社会责任感。本文中笔者就对小学语文教学中如何实现德育教育目标进行了分析。

一、精心选择教学资源

其实语文学科在很多方面都占据优势，在开展学科教学时，我们可以利用这些优势来引领学生完成学习目标，并且帮助学生实现内在养成目标。尤其是在教学资源方面，语文教学可用的教学资源数不胜数，只要我们有教育需求，我们就能够筛选出适宜的教学资源。基于此，在实施德育教育活动时，我们可以结合教学内容、教学目标来进行自主化的筛选，进而让教学目标转变为教育现实。如，徐悲鸿刻苦学画、为国争光的励志情怀，谈迁不被厄运打垮、重写《国榷》的坚定信念，诺贝尔不忘初心、一心研制炸药的自我牺牲精神，钱学森冲破重重阻挠、忠心报国的感人行为，詹天佑不计名利、敢为人先的杰出智慧和爱国力量，谭千秋忠于职守、舍己为人的自我牺牲精神，彭德怀“爱大黑骡子，更爱红军战士”的革命情怀……这些涵盖古今、取材广泛、内容丰富的人物和事迹，时刻闪烁着伟大人性的光辉力量。还有神话故事、寓言故事、中外名著等作品中的人物形象，都具有很强的传导性、感染力和影响力，都能在课程活动中充分发挥“教书育人”的正能量作用。

二、应用好传统文化

相比其他的教育资源，笔者认为，传统文化在实施德育教育目标方面优势最为明显。在解读传统文化时，我们可以发现，东方文化与西方文化相比，人文色彩更为浓厚，尤其是我国的古诗词文化，更是充满人文色彩。在引领小学生学习这些知识时，我们可以不着痕迹的进行相关内容的渗透。如以苏轼的《题西林壁》为例。前两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，教育并启发人们要全面、客观而又公正地看待人和事，否则就会有失公允。后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，深刻地阐述了“当局者迷，旁观者清”的这一社会生活道理。再如：陆游的《示儿》，以“绝笔（或遗嘱）”的口吻，表达了作者那“至死不忘国家统一”的强烈夙愿；李清照的《夏日绝句》，鲜明地提出了“奋发进取的人生价值取向”；叶绍翁的《游园不值》，向人们生动形象地透析了“新生事物极具生命力”的自然现象和哲理……这不都是人文教育的物质元素吗？

三、整合阅读教学

在我们引领小学生的思想发生转变的过程中，我们可以发现，阅读在其中具备极大的价值。通过阅读我们不仅仅可以让学生拥有见识，我们还可以让学生的内心受到触动。当然，在落实德育教育目标时，我们开展的阅读活动不能仅仅是读，还应该包含书写读后感[2]。如，在《爱如茉莉》教学后，笔者引导小学生以“发生在我家中的情和暖”为主题，写一篇读后感，既有利于他们更加深刻地体悟课文内涵，又有利于他们从读写互动中更好地感悟亲情伦理。再如，在教学《理想的风筝》后，引导小学生模仿写作手法和表达方式写一写“我心目中的良师益友”，有利于对他们进行“亲师信道”的人文教育。还有，引导小学生善于“打开”并“阅读”大自然“绿色的课本”，有利于增强他们善于实践和勇于创新的精神。

四、精心设计课后练习

小学生的课余时间较多，在我们强化课堂教学的教育影响时，我们也需要关注课堂教学效果如何向课后延伸这一问题。在笔者看来，小学生的生活与学习之间并没有明显的界限。实践中，我们可以借助这一点，让小学生能够在课后继续接受德育教育。如以《黄鹤楼送别》为例，文中所描写的内容比较丰富，景色优美怡人，故事生动有趣，情感真挚动人。在课文教学结束后，笔者引导学生开展了以“练习朗读与对话”“体悟深情厚谊”为主要目标的课本剧表演活动。经过训练、表演与评比等一系列程序，不仅深化了对课文内容的理解和把握，而且提高了学生乐于阅读的精神状态。再如，在《少年王冕》教学后，笔者组织全班学生开展了以“我为父母做过什么”为主题的讲故事活动，他们从中收获了“激励与唤醒、鼓舞与鞭策”的人文精神教育效果。宋代陸游曾经说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”其意重在强调“学与做”“知与行”“理论与实践”的辩证统一关系。

综上所述，德育教育是学校教育中的主目标之一。在小学语文教学中，我们的学科优势就是具备德育教育效能。基于此，在开展小学语文教学时，我们不妨就从这一点入手，让小学语文具备人文气息、生活气息，让小学语文教学中听读说写的每一个环节都能发挥出教育价值。