基于信息技术的小学英语分层教学探究

文刘世才

信息技术与教育的融合，让教学课堂信息化、数字化、智能化及多媒体化，教师可以从中收集教学资源，设计更为丰富有趣的教学内容，学生可以从中感受到学习的乐趣，一切不再是传统教学中单调枯燥的单一式教学[1]。信息技术进入课堂，还可以与分层教学模式相结合，用分层的教学资源给予学生更多的拓展，有利于提高英语教学质量。

一、信息技术背景下的小学英语分层教学特点

（一）教学目标的多重性

由于学生个体的差异性，每一位同学的英语基础不一样，同时加上教学方法在一定程度上影响着学生学习知识的效果，因此，小学英语教学中存在在分层现象，面对这类问题时，教师可以用分层教学的方式，给予不同基础的学生更多的提高，一方面是可以加强每一个基础层次学生的能力，让基础较弱的学生巩固基础，跟上班级学习进度，另一方面可以加强学生学习与应用英语的能力，有效提高教学质量与效率。在这个过程中，教师必须做好多重的教学目标，纵横向分析，一步步达成每一个小教学目标，最终实现教学质量的提高。

（二）教学对象的个性化

由于每个学生受自身生长环境、家庭教育、自我能力等多种因素影响，存在个体差，因此，不同学生的英语知识与技能的掌握程度存在较大差异[2]。小学生正处于活泼好动，对外界事物充满好奇心和探索欲的阶段，他们的记忆力也正处于较强的阶段。因此，教师可以利用学生不同的特点，为不同层次的学生提供个性化教学服务。

二、在小学英语教育中实现分层教学模式的措施

（一）基于学生能力划分教学层次

在利用信息技术进行分层教学之前，教师需要对学生的英语知识掌握量、现有能力水平、潜力倾向、兴趣爱好做一个具体的了解，将能力层次水平相近，兴趣爱好相近的学生分到一个组里，组成不同基础层次的小组，针对这些不同层次的、不同特点的小组制定科学适当的教学方案，进行分层教学。小组内成员相互帮助、共同进步、相互影响，对提高教学效率与学习质量有积极影响。不过，教师需要注意的是要定期根据学生的学习成果及表现，将小组成员进行适当的变动，让小组学习处于良性的推动之下。

（二）基于分层教学布置分层化作业

课后作业一是检测一天的学习成效，另一方面是巩固当天所学知识。但是由于学生的学习能力不同，英语基础不同，导致学生作业的完成度不一致，基础较强的学生可以更快更好地完成学习任务，甚至还需要有一些提高，而一些基础较弱的学生在做作业时会遇到困难，因此，教师在布置作业时也要考虑到学生基础的差异性，布置分层化作业，这样有助于学生理解知识、提升自我。当学习优秀、基础扎实的学生完成学习后，教师可以适当布置一些提升难度的额外练习题，培养学生的求知精神。而对于学习基础薄弱的同学，教师需要适当地筛选题目，让学生完成基础学习，巩固基础，然后一步步实现英语能力的提高。

（三）基于分层教学模式开展教学评价

一位教师的评价对学生而言是鼓励也是警醒，教师对学生的表现情况、学习成绩进行客观正确的评价，可以增强学生学习的信心，激发学生对英语学习的热情与积极性。在传统的教学中，教师对学生的评价容易有失偏颇，对优等生重点表扬，对差等生则以一种忽视的态度，甚至无法看到每一个孩子身上的闪光点，用成绩衡量一切的态度去主观性评判，导致一些学生对学习失去了兴趣，对教师也抱有一种敌意。教师教书育人，后面的“育人”一词点明了教师职业的责任，育人是对所有学生，教师对学生的评价需要客观且正确。因此，在小学英语教学中，教师同样可以对不同层次的学生给予更具客观性、指导性的评价，贯彻分层教育理念。例如，教学PEP版小学英语四年级上册中“My friends”时，教师可以让学生自由发言，用英语单词形容自己的朋友，对那些内向不敢发言的同学，教师要鼓励他们用所学知识去勇敢表达，对那些基础较好的学生，则要给予表扬的同时指出不足，激励他们更进一步。