小学科学课堂培养学生积极发言的策略探究

张 波

(吉林省榆树市土桥镇中心小学校 吉林长春 130431)

在现阶段的小学科学教学中，很多情况下都是由教师提出问题，学生对教师的提问进行思考并回答。虽然这能在一定程度上启发学生对问题的思考，提高学生的科学思维，但不利于提高学生的主观能动性，学生只能被动接受知识，阻碍了学生的全面发展。因此，为了提高学生在课堂上的参与度，让学生积极发言，教师必须创新教学方法，为学生的可持续发展服务[1]。

一、增加课堂导入的趣味性

好的开头是成功的一半。在小学科学教学中，课堂导入是科学教学的第一环节，如果能吸引孩子们的注意力，吸引学生主动参与到科学课堂中，则能有效提高小学科学教学质量。

比如，学习“水结冰了”这一内容时，我在教学的前一天晚上把一瓶纯净水放在冰箱里冻了一晚上，然后把这瓶水用冰带冰起来带到了教室，然后告诉学生，我要给他们变一个小魔术。我从装满冰袋的箱子里面拿出了这瓶水，学生们观察到水的样子是液态的，但我只是轻轻晃动了几下就结成冰了。接着，我看到学生们睁着大大的眼睛，都非常好奇，一个劲地问我：“教师你是怎么做到的呀？为什么水会变成冰的？教师，这瓶水能不能喝呀？”通过一个小小的魔术，我充分调动了学生的学习热情，学生积极发言，注意力被大大提高。所以我认为，小学科学教师一定要重视课堂导入的趣味性，让每名学生都能参与到课堂中，让学生在轻松、自由的学习氛围中，自然而然的产生对科学现象和科学知识的疑问，大胆发言。

二、加强小组分工合作，提高每个学生的课堂参与度

对于小学科学教学来说，实验操作必不可少。教师可以将学生分成若干小组，为了让每名学生都参与到科学实验中，教师必须明确组内分工。比如，组长负责纪律、指控和安排实验操作人员；器材保管员负责接收和上缴实验器材，清洗器材，保护器材；小组发言人负责分享实验结果和实验数据；补充发言人是负责对发言人没有提到的问题进行补充。当然，除了小组长，其他角色并不是固定的，而是采用轮流制，组内的每一名成员都可以根据本小组的实际情况选择自己的角色。在实验过程中，由组长安排小组成员进行实验操作，保证每一个小组成员都能参与到实验操作中[2]。

比如，在进行“物质在水中是怎样溶解的”的实验操作时，在出示并介绍高锰酸钾，演示高锰酸钾正确取放的方法之后，我便让学生对紫色高锰酸钾放入水中的状态进行猜测。有的学生说紫色高锰酸钾放入水中水会变成紫色；有的学生说紫色高锰酸钾放入水中会和盐一样和水溶为一体，颜色可能也会发生变化。为了让学生验证他们的猜想，我让学生分小组进行实验，并对学生进行提问：高锰酸钾进入水中的状态是什么样的？搅拌后高锰酸钾的状态是什么样的？高锰酸钾水溶液的状态是什么样的？让学生通过实验观察得出问题的答案。当学生完成实验之后，我鼓励每个小组的发言人回答问题，为了调动学生的积极性，我还实行“积分制”，只要学生敢猜想、敢回答，并且回答正确，我就会积一分，当学生的积分达到一定程度之后，我便会根据学生积分兑换奖品，如铅笔盒、钢笔、笔记本等。

通过这样的方式，学生的学习积极性可以被充分调动起来，每一名学生都能在“积分制”的带领下积极发言、大胆提问。

三、加强师生之间的互动

在小学科学教学中，师生之间的互动也十分重要。我认为，科学教师在师生互动时一定要准确描述科学现象，让学生在教师的指导下获得正确的科学知识。

比如，学习“认识几种常见的岩石”时，很多教师在让学生对岩石进行描述的时候，会发现学生只是对岩石的形状进行了描述，他们觉得某块岩石长得像老鼠，某块岩石长得像斑马……硬是把科学课变成了小学语文课。为了避免这种情况，我让学生仔细听我对岩石的描述，让他们总结我是从哪些方面描述这块岩石的。经过学生的讨论和发言，他们总结出我是从颜色、纹路、轻重、软硬、粗糙还是光滑等几个方面来描述岩石的。紧接着，我让学生模仿我的发言，对其他岩石进行描述，发现他们的学习效率非常快，而且描述的也非常准确[3]。

四、结束语

综上所述，通过科学教学让学生了解相应的科学知识，通过科学实验了解科学的研究过程和方法，通过深入的科学探知，让学生了解科学对社会和个人所产生的影响。在小学科学教学中，为了提高小学科学教学效率，提高学生发言时的积极性，教师必须不断创新自己的教学方法，让学生体会到科学学习的乐趣，促进其快乐学习、健康成长。