小学数学课堂分组合作教与学

文高晓梅

小学生应当是数学学习的主体，他们对数学学科的学习自主性大多体现在对数学学科的思考上，是一种发展性的数学思维活动。

一、创设有实践意义的合作课堂

小学数学教师可以在课堂中开展实践教学模式，让学生在课堂实践中得到数学知识的发展和应用，在实践过程中推动学生灵活运用数学知识的能力。并且，在此过程中教师应采用适合学生学习的教学模式开展数学实践教学，以来提升数学基础教学水平。在数学知识的实践中，学生往往会出现不同的实践问题，这时数学教师要给予他们合适的帮助和知识点的补充，让学生的数学实践能力得到隐形的提升，帮助他们在实践过程中更好地了解数学这门学科[1]。在教师的指引下，学生能逐渐形成自己的数学学习方法，可提升数学课堂的高效性。

例如，讲解“圆柱的表面积”时，教师可以利用实践教学的教学模式进行教学，让学生在实践中感受到数学的实用效果。例如，教师可以带领学生通过小组合作完成实践教学，给他们一个具体的实践课题，比如“探究圆柱的表面积应当怎么计算”，之后可将学生分为四人一组，每人用自己的硬纸片制作一个圆柱并思考怎样计算其表面积，这就需要学生进行积极的组内讨论，首先要商讨出探究的主要方法，经过思考，学生会想到将圆柱拆成两个圆形和一个长方形的这一方法，通过小组合作能有效提升实践数学教学的有效性。

二、通过合作探究突破数学思维

对小学生来说，“合作互动”的数学学习模式是突破数学学科重难点知识的关键。他们在数学知识的合作互动学习过程中能够主动说出自己对知识的疑惑，并通过相互分析、提问与探究来实现数学思维与数学观点的有效融合。这种合作互动的小学数学学习模式不仅能使学生在与同学们不断的碰撞中反思自己的数学观点并采纳他人正确的观点，还能不断突破学生的传统数学思维。

例如，学习“圆锥的体积”时，教师可通过提问的形式充分了解学生对圆锥体积的具体掌握情况，进而促进合作互动教学模式的高效性。教师可以向学生提问：“圆柱的表面积与体积我们都学过了，掌握了立体图形的相关计算，那么你们认为圆锥的体积应该怎么计算呢？”在学生的回答过程中，教师就能够直接明了地掌握他们对圆锥体积具体的学习进程，进而更好地引导他们学会立体图形的相关计算。“合作互动”的数学教学模式能够为教师与学生、学生与学生提供数学思维交流的机会，并能提供给学生相互借鉴和评价的平台，进而加深学生对“圆锥体积计算公式”的理解。

三、在合作教学中发展学生的数学思维能力

教师在对学生进行有关数学知识点的提问后，应给出他们足够的数学思维时间与空间，让他们能够自己发掘出更多有关数学学科性的实践交流机会[2]。教师应摒弃传统的数学课堂传授方法，让学生通过自己的数学思维尝试、探究，通过合作解决数学问题，教师在此过程中起指导作用，让学生成为数学课堂的主人。

例如，学习“反比例”时，教师应当带领学生在对正、反比例进行预习的过程中构建出相关知识网络，使学生了解本节课应当掌握的基础知识。其次，教师应为学生提出有关反比例的问题，鼓励每个数学探究合作小组积极思考，并找出成员都不理解的数学知识来设计问题。在上课时对教师进行提问，通过教师与学生的共同探讨解决数学问题。此外，教师还要为学生提供自学的机会，要求每个探究小组都能在预习课本之后，在课堂中扮演“小老师”的角色，为其他同学讲解有关“反比例”的数学新知，其他同学也会在此过程中向他们提出需要改进的地方，这种教学方式可以从各个方面提升学生的数学思维能力。

四、结束语

综上所述，在新课程改革不断深入发展的今天，教师在进行课堂教学时，要注重采用分组合作的方式，提高学生对数学知识的学习兴趣，改善现有的课堂问题，继而在提高自身教学水平的同时，也让学生的小学数学学习充实且富有意义。