巧用游戏点燃小学数学课堂

江 睿

(安徽省颍上县第二小学 安徽阜阳 236200)

数学课堂在很多学生的眼里是沉闷的，让人昏昏欲睡。从小学开始，数学就已经是很多同学学习路上的拦路虎，令人望而生畏，以致后面的学习节节失利。那数学能不能变简单点呢？这就需要从学生的数学学习过程中寻找出路。

观察以往的情况，可以看出学生对数学的畏难，主要是下面的原因造成的。一是数学学习内容本身的枯燥乏味，引不起学习兴趣；二是学生课堂上一听就会，课下做题目时一做就“废”，久之，就更加不想也不喜欢数学课了。依据这两个原因，可以得出，学生没有兴趣的根本是课堂知识点的呈现方式有问题，而听懂不会做题则是教师课堂设计和学生学习之间有断点。理出这两点，找到问题所在，突破也就有了着力点[2]。

在很多活动中，数学是幕后策划者，是游戏规则的制定者，而学生又对游戏活动乐此不疲，所以，在实践中就可以将游戏活动与数学学习相结合，合理构建二者之间的联系，相信会让学生的数学学习取得事半功倍的效果。可以尝试从以下几方面入手，巧用游戏，点燃小学数学课堂。

一、分学段，合理选择游戏

托尔斯泰曾说过“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”，在数学课堂上，利用游戏活动来激发学生的学习兴趣，需要注意分学段，合理选择游戏。在小学阶段，不同学段的学生有着明显不同的学习特征，选择游戏时，除了依据教材内容，更要根据学生特征。

比如，第一学段的学习内容简单，但学生的课堂有意注意力并不持久，这就需要选择需要学生都能够参与，而且竞争力较强的游戏，这样学生的有意注意可以持续集中，可以让所有学生都参与到学习中，提高学习的普遍率。例如，一年级的加减计算，需要学生反复练习才能熟练掌握，但又比较枯燥，这时候可以选择积分游戏，冲关游戏等竞争力强且形式活泼的游戏。第二学段，学生的学习内容稍微复杂了，学生有出现分化的苗头，游戏的选择，就需要顾及到此。在游戏的过程中，注意清晰的呈现数量关系，提高学生对学习材料感知的准确性。而第三学段，数学学习内容更注重思考能力，在游戏中，应注重思维的步步深入，引导学生进行推理，突出思维力，这时候一些猜想推理游戏就比较适合[3]。

二、看目标，恰当设计游戏

在数学课堂进行游戏，要牢记，“不是为了游戏而游戏，而是为了学习而游戏”。很多数学课堂上也有活泼热闹的游戏，但游戏过后却只剩下热闹，没有达成学习目标，这就违背了课堂上游戏的初衷。所以，在课堂上引入游戏，要注意根据学习目标。

比如“能被2、3、5整除的数”这一节，可以在课堂上用学生的学号来做游戏，分成三个层次来进行，首先是发现2的倍数，接着是发现5的倍数，这样就会出现两次被点到的同学，进而发现“有些数既能被2整除也能被5整除”这一特殊情况。接着加入3的倍数，发现1的特殊性，理解“一个数的最小约数就是1”“1是任何一个自然数的约数”。最后根据上述规律发现“一个数的倍数的个数是无限的，其中最小的倍数是它本身”。这个过程层层体现各个数的倍数特点，注意引导学生发现规律，并注意特别情况，将过程中的数学要点形成文字体现出来。这样能既活跃课堂气氛，又有助于学生更好地学习。

要注意的是，在游戏过程中乃至结束后，都应当用数学的语言再来呈现游戏细节，凸显游戏中学习数学的本质，实现教学目标。

三、巧发散，发现数学魅力

数学在学生的眼中不如其他学科有趣，是因为它在书本上的呈现远离学生的生活。而数学却不仅是课本上的一个个概念、公式、定律，它还有很多内容。数学不应该局限于小小的课本，它立足于生活，连接着很多未知。在课堂上，适时地将这枯燥的概念、公式、定律背后的故事呈现给学生，也能激发学生兴趣，增加数学的内涵。比如“8岁的高斯发现了数学定理”“陈景润攻克歌德巴赫猜想”等。将世界上未解的数学问题展示给学生，也许能够激发起学生主动探索未知的欲望，比如“3x+1问题”“吉尔布雷斯猜想”“辛马斯特猜想”等。还有有趣的数学名言，如“新的数学方法和概念，常常比解决数学问题本身更重要。——华罗庚”“数统治着宇宙。——毕达哥拉斯”等。这些独属于数学的魅力，除了教师的课堂传输，更好的是每学期规定设置这样的积累游戏，让学生从课堂走到课外，从教材的冰山一角发散更多的外延，这样，数学将会更有魅力，更加吸引学生。《义务教育数学课程标准（2011年版）》也提出学生是学习的主体，学生的学习应当是一个生动活泼而富有个性的过程。所以，不要为孩子设限，也许会收获意外的惊喜[1][4]。

游戏活动进入小学数学课堂，能让数学变得不再沉闷，使数学课堂不再是让学生昏昏欲睡的场所。