真实体验，架起生活与课堂的彩虹桥——小学《道德与法治》深度学习的探究与应用

寿寒菡

(浙江省诸暨市五泄镇小 浙江绍兴 311800)

在道德与法治课上，我们讲述的道理，学生是接受内化还是当作“耳边风”，我们谁也不知道。只有让学生自己打开知识的盒子，真实体验生活，才能有效提高小学生的道德规范，让学生逐步形成正确的人生观、价值观、世界观。

一、存在问题，青山缭绕疑无路

（一）盲目体验，胡乱设置

案例一：人教版《道德与法治》二下《小水滴的诉说》第一课时

课堂伊始，老师准备了一杯200ml的水，又给每个学生准备了一只一次性杯子，然后她把水倒入第一个学生的杯子中，第一个学生又把水倒入第二个学生的杯子中，以此类推，5分钟以后最后一个学生的水又倒回了老师的杯子里，此时因为水杯里的水传递了30多个学生，尽管学生们很小心，还是洒了一部分出来，最终老师杯子里的水只剩下180ml。于是老师得出结论：要节约水资源，因为水资源非常稀少。

简要分析：这对学生来说是一个很有趣的活动，学生参与性很高，积极性也很高，但是这个活动最多能得出水在运送过程中会有损耗，我们要更小心一点。而该老师得出的结论，风牛马不相及，为了得出结论而得出结论。这个活动体验没有任何的生活性，没有学生在日常生活里这样玩水，无端浪费水资源。甚至这与节约资源的理念完全背离，为了体验浪费了这么多一次性杯子，造成了更大的污染和浪费，不管从任何角度来说，都是不可取的。

解决策略：体验的素材选择要有现实性。同样，在引导《小水滴的诉说》一课，有位老师设计的是“涂方格”的体验，老师给每个学生准备一张100个小格子的纸，然后让学生把无法利用的水资源涂上颜色。地球上的水有97%左右是海水，当学生一格一格把格子涂满，到后面，他们甚至不忍心下笔，此时他们的心灵受到了极大的震撼，也发自内心感受到水资源的匮乏程度。从外在行为感受内在的道德情感体验，该教师的情景体验式教学，不仅有效提高了学生对理论知识的掌握，还促进了学生逻辑思维的发展，对于促进学生全面发展有重要意义[1]，从而达到深入学习的效果。

（二）设置简单，浅尝辄止

案例二：人教版《道德与法治》二下《小水滴的诉说》第二课时

在“节约用水”环节设计中，教师给每个学生准备了一盆水，让他们循环使用三次，于是大部分学生先洗手，后擦桌子，最后拖地。

简要分析：该老师的设计意图非常新颖，让学生自己在循环利用水的过程中明白节约用水的方法。但体验活动设置得过于简单，场景设置太狭窄。

在教室里无法完全发挥发挥学生的主观能动性，也就丧失了多个可能。“节约用水”中如何实现循环用水，还可以深度挖掘。

解决策略：体验素材的选择要具备生活性，把这个环节的体验放到课前家中去进行，学生的成果就不会只有那么一两种，同时把节约用水和家庭生活联系起来，从我做起，从小事做起，关注身边的点点滴滴，把节约用水落实到千家万户，知行合一，从而达到深入学习的效果。

（三）主次不分，目标不明

案例三：人教版《道德与法治》一下《风儿轻轻吹》第一课时

片段一：在“风儿在我身边”这一环节，教师安排了一个体验活动：

师：拿起小手扇一扇，用点力，你感觉到了吗？你们感觉到了吗？瞧！风儿就在我身边，挥一挥手就来到。

师：伸出你们的食指，像我这样在手指上画个手指人。给它点凉风，再给点热风试试。有什么感觉？

学生：手指凉凉的，手指热乎乎的。

师：我们不仅可以制造风，还可以怎么找到风，要怎么找到风呢？

教师创设情境：用带香味的扇子扇风。请同学先闭上眼睛，用心体会，再睁开眼睛，引导学生调动各种感官去感受风。

师：你怎么找到风的？有不一样的方法吗？

生1：我闻到了一股香味，是风把香味送来的。

生2：我看到风把我的头发吹起来了。

生3：我听到风来了有“飒飒“的声音。

生4：风吹来的时候我感觉皮肤凉凉的。

片段二：“风在大自然中”环节设计：

师：课件呈现教材18、19页的情景图，想一想：风在哪儿呢？找到后和同桌说一说吧！

生1：有一个词叫“斜风细雨”，有时候下雨有风声。

生2：下雨后空气特别清新，风把好闻的味道吹来了。

生3：我听到过风树叶吹得“哗啦啦”。

简要分析：第一课时需完成的课时目标为亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美，与大自然有共在感。重点应在自然中感受风儿，和风儿一起玩耍，从而亲近自然，但这位老师把体验活动安排在了寻找风儿中，而对重点环节“风在大自然”却一笔带过，放了两张情景图，让学生寻找风在哪儿，也没去感受大自然就停止了。如此这般主次不分，何谈深度学习？

解决策略：体验要有主次之分。在上述事件中，教师组织的体验活动应该是为亲近自然这个目标服务的。如果教师能在“风在大自然中”的环节里增加一个体验活动：如课前让每个学生准备一个小风车，然后让学生去学校花坛边自由活动，则既能让学生感受到风的存在，又能使学生亲近自然，何愁无法进行深度学习。

二、解决对策，忽见千帆隐映来

（一）体验活动，紧扣目标

体验活动把学习的主动权归还给了学生，在道德与法治教学中实现体验式教学，让学生自我实践、合作探究、主动思索，体验并生成新知识，对思想感情以“理”导，以“法”约束[2]，尽管体验活动有诸多优点，但始终需明确，再优秀的体验活动设计都是用来服务目标、实现目标的，如果偏离甚至脱离目标，即使设计得再绚烂多彩、异彩纷呈，都是镜中之、花水中之月。

（二）主次分明，适得其所

教师在教学之前应吃透教材，认清思路，把握每堂课的重难点，一般来说，突出重点、突破难点至关重要，无论是教师教学还是学生学习，都应该集中力量攻克。因此，在有限的条件下，更应该把体验活动放在重难点上，主次分明才能实现道德与法治的深度学习。