小组合作模式在小学语文习作教学中的应用

文黎焕娣

在小学语文习作教学中，小组学习的内容必须要有针对性，围绕作文主题展开讨论。为了提高讨论效率，教师要对全体学生进行作文主题的启发引导，让学生对讨论内容进行去粗取精，例如引导学生对关键词、中心思想和表达的重难点进行小组讨论，多角度、多层次地思考，博采众议。而在工作量大、涉及面广的文献资料查阅、主题创意和文字较正等方面，教师则要发挥小组合作的功能，群策群力，各个击破，事半功倍。小组合作模式在习作教学中的应用有多种形式，如能激活小组内部语言的争辩式，有自学之后交换所学知识的交流式，也有小组内或小组外进行的竞争式等。但在习作教学中小组合作也应该有一定的原则[1]。

一、小组合作必须要有组织性

大海航行靠舵手，科学领导的重要性不言而喻。小组长起到维持小组纪律、制定小组活动规则和活动内容的作用，这样能让整个小组合作更有秩序，避免浪费宝贵的课堂时间，提高学习效率。因此，教师对小组长的选拔至关重要，他必须是这个小群体里最具权威的人物，能够明确决定、合理分工、协调关系。小组长对成员的分工安排必须唯才是用，把个人和集体的力量发挥到最大。例如，对于作文《莞草情》的写作，可以是着重故事情节的记叙文，可以是着重莞草编织技术的说明文。这就需要有成员对莞草故事、莞草编织有所了解，也需要有成员渲染文学气氛，华美辞章。这时，小组长的意见就决定了小组合作的方向，成了影响选题成败的关键[2]。

二、小组合作必须要有目标性

尽管小组合作的方式比较自由，但课堂时间不多的情况下，一定要有一个明确的目标，本次讨论的总体目标是什么，每个成员负责的小目标又是什么，要落实到个人，落实到责任点，不能搞形式主义。例如，在写作游记文章时，在正式开始写作之前，教师向学生提出了这样一系列问题，“同学们都去旅游过吗？让你印象最深的一个地方是哪呢？”随后，教师要求学生进行小组讨论，保证每名学生都得到发言和思考的机会。又如，面对作文题目《迟来的幸福》，首先总体目标必须有作文的各大要素：时间、地点、人物、事情，表达的中心思想是幸福，但这个幸福是来迟了的。在总目标确定后，各个成员要分工合作完成小目标。即有人要负责对事情发展的起因、经过、结果的设想；有人要负责找出低级错误、完善故事情节；有人要负责文章结构和修辞手法的运用等[3]。

三、小组合作必须要有时间性

没有时间限制则助长无休无止的争论，因此，教师必须明确限制讨论的时间。在教师的规定时间内，小组要明确分工，安排好每个成员的限时任务，预留时间进行汇总，小组长要及时提醒和作出决断，不能各顾各的学习而没有汇总出小组的整体意见。

四、小组合作必须要有灵活性

根据习作的主题内容，小组合作可以采用多种组合形式，例如优中差生三级水平搭配，或是全优、全中、全差各级搭配，更可以是男女按性别分组搭配。无论如何，小组合作的目的是要人人积极参与、个个发展进步。此外，教师要注意做好以下几点：第一，教师要加强对学生自我约束力和共同责任感的培养；第二，教师要有效监控合作学习课堂，要仔细观察，适时提醒；第三，要多研究合作学习的局限性及与其他教学方法的结合运用，争取将教学效果发挥得更好。

“三人行，必有我师”，在习作教学中进行小组合作，可以把个体和集体的智慧发挥得酣畅淋漓。小组合作模式在习作教学中的推广，必将增强每个学生的自信心，提高每个学生的习作水平。