“教是为了不教”教育思想3colours在Unit中标注应用

牛永霞

(江苏省泗阳县实验初级中学 江苏宿迁 223700)

教是为了不教思想强调了教学不仅是知识的传递，更多的是交给学生自主学习、生活、合作、努力与成功的方法。将此理念落实于初中英语教学中，有利于教师开发学生潜能，激发其主动学习意识，培养其自学能力及思维，促进其更好的发展与成长。在此背景下，教师可运用Unit单元教法优化课堂结构，将教材各模块内容进行整合或逻辑拼接，并以听说读写等教学手段达成课时教学总目标，完成对学生综合语言技能的训练。此过程中，为推进教育公平，落实因材施教理念，教师可运用3colours教法，使每个学生个体都做到“自主自查”式的严密学习，使其形成良好的自学策略与方法，在单元教学法促进整体学生能力进步的同时，确保个体的实际收益[1]。

一、3colours促进学生自主学习

3colours是指在语言学习中学生的自主自查学习方法，这一方法能落实教是为了不教理念，促进学生主动学习、主动思考与主动解决问题。它是由学生在Unit学习中对所学知识的自主标注，通过“黄绿红”与交通信号灯相同的颜色，对知识的掌握程度加以区别标记。对已经掌握的知识用绿色标注；对于模棱两可的知识用黄色标注；而对于出现困惑、完全不通的知识则用红色标注。借由色号分布能立体化呈现自学效果，这可为学生后期的强化学习或巩固指明方向，也有利于教师在Unit教学中明确个体学情，而后施以分层指导解决个体问题。

为了更好地指导学生习得3colours，教师可将教学重心放在阅读教学板块，也就是单元语篇教学中，但为了落实Unit教法，便可在语篇教学中实现阅读、语法、词汇及写作等多项目的重组，达成对学生读写能力的双重训练效果。这一思路下，教师先用3colours促进学生的自主学习，以牛津英语译林版八年级“Natural disaster”单元“The Taiwan earthquake”语篇为例，教师可教授学生“词义联想与猜测”的方法，让其在这一复杂语篇阅读中运用此方法克服语言难关，获取基本解读与认知。

由于个体之间存在能力差异，在同一学法使用中也会出现不同情况。比如，在用“词义联想与猜测”方法解析语言知识后，学困生仍然会出现部分知识困惑，而水平较高的学生可能已经基本解读完成了。对此，教师可要求每个学生根据自身实况，对知识解读效果加以区别标注。以能力适中的中等生为例，在本语篇解读中他们可能会用绿笔标注slight、bombs、scream与come down等基本推测完成的知识；并用黄笔标注bricks、silent与trapped等词汇，学生对这些词汇出现了多种推测，而每一种推测都很合理，因此对大致含义的把握不够明确。最后用红笔标注“People were running in all directions……”中的“were running”这一语法现象，这是本课核心语法，中等生可能会认知不清，出现困惑。

二、3colours促进学生合作学习

在自学形式下，教师让学生借助3colours自主查找疑问，接下来便要针对不同学生存在的疑问，让其完成自主解读与分析。教师仍需落实教是为了不教思想，在Unit教法中采用小组合作学习，督促学生在组内完成对所标注知识的进一步解析。

为形成帮扶机制，每个小组最少要有两名同一水平的学生，以两名学困生、两名中等生与两名优等生的人员构成方式最佳。这样，在3colours落实时，同一水平的学生可先结成阵盟，发展自学技能去查阅字典，或者交际分享并解决彼此存在的疑惑问题。例如A中等生对“were running”语法认知不清，但B中等生却能链接旧知识推测出一般过去时的语法概念，那么便和帮扶A中等生解决语法问题，获取掌握。

在同一水平的学生完成基本探讨后，组内学困生、中等生与优等生需依次阐述自身知识问题。这时，中等生与优等生可根据学困生存在的疑问，指导学困生再次回顾语篇推测知识含义，并助其梳理语法知识。而中等生的问题可以由优等生辅助，优等生的问题只能由其阵盟来解决。

三、3colours促进教师分层指导

小组内部的合作学习完成后，不同水平学生存在的知识问题能得到初步解决，这时教师需要求学生再次对自身学习成果加以修改标注，比如中等生通过阵盟解决，或优等生援助攻克了语法难关，便可用绿色笔代替红色笔做出修改标注。最终，每个学生都要将标注成果展示给教师，供其综合评估，在Unit教学中实施分层指导[2]。

首先，教师根据不同水平学生的colours分布，能获悉某一水平学生的高频知识薄弱之处，因此，在对语篇词汇、句式结构、语法知识等语言知识，以及实质内容做以专业梳理后，可为不同水平的学生布置不同习题，帮助其巩固自身薄弱环节。学困生拿到的可能是有关词汇含义或正确形式考察的填空题；而优等生拿到的可能是有关语法知识迁移运用的句式创编题，借此帮助各阶层学生巩固操练并切实掌握。

3colours能帮助教师完成语篇、知识及语法教学的整合，落实Unit教育宗旨，此外，为了加强Unit教学中重点项目的融合，积极训练学生的综合语言技能，教师可在学生用3colours攻克语言难关，获取语篇全文理解后，让其以读后输出的方式展开文本创作。这时学生能提炼所掌握的知识创编文章语句；并汲取语篇布局方法，优化自创文章的结构；同时，将对语篇内容的理解及情感的把握注入文章创作中，对语篇做以完善且稍有拓展的复述，借此在Unit教学中拓展读写双项技能，发展综合语用能力。

四、结束语

教师借助学生自学、合作学习与自身分层指导等方式督促学生在Unit教学中高效运用3colours学法，可确保其自学行为及习惯的养成，以及自学能力与多项语言技能的综合发展。这些过程能有效突出教是为了不教思想，迎合现代化教学与时代发展要求，将学生培养成全面发展的人才。