浅谈智慧课堂教学模式下预习作业的设计

陈秋影

(福建省福州市台江第五中心小学 福建福州 350000)

古人云：凡事预则立，不预则不立。学习中的“预”就是课前预习，有效的课前预习能让学生明确学习的重难点，可培养自主学习的能力，激发学生主动探究的兴趣。同时，有效的课前预习也能让教师了解学情，有的放矢地实施教学，从而提高课堂实效。预习是学习活动之一，贯穿在传统的教学活动中，是课堂教学前必不可少的环节[1]。

智慧课堂是新型的课堂模式，由信息技术和学科教学融合应运而生。智慧课堂要充分运用新技术环境下的各种高效教学手段，在教与学的互动过程中通过创新方法展示智慧教育。智慧课堂的显著标志有三方面：其一，先学后教，以学定教；其二，课堂生生互动、师生互动、媒体平台等多维度的互动交流；其三，学习效果的评测是全过程动态评测[2]。

课前预习对智慧课堂教学而言意义重大。首先，预习是教学的基础，不同于传统的课堂，学生是否预习，预习的结果如何，对课堂教学的影响不大，反正老师都会把本课中要学习的知识讲一遍，智慧课堂则不然，教学设计是依据预习测评而定，学生已经掌握的就不教了，学生预习没学会的，依据实际情况，或同伴互助，或组织小组学习探究解决，没有有效的预习，智慧课堂教学根本无法实施。其次，“预习什么，预习达成的效果如何”将直接影响课堂学习的内容。由于探究学习需要给予学生更多的时间思考、讨论、操作，学习的内容只能精不能多。可是，语文教学的知识点相当丰富，一篇阅读课文可以讲两节，也可以三节、四节……没有通过有效的预习，明晰学生学习的“未知处”，聚焦学习的重难点，智慧课堂模式的教学将变得繁琐、冗长、低效，与初衷背道而驰。总之，智慧课堂教学模式下的预习设计非但不能或缺，反而更要深入细致，以生成准确的学情分析，在课堂上实施有效的探究学习，构成主动、生动、互动的高效课堂[3]。

那么，智慧课堂模式下的预习作业应如何设计呢？笔者认为，应遵循以下三项准则：

一要精准，预习作业单要能够体现单元训练目标，突出学习重难点。如六下第二单元目标是学习作者怎样写出民族特点。那么《北京的春节》一课的预习设计就应涉及“作者以时间为经线，活动为纬线，详略结合写出了北京人过春节的习俗”这一写作特色。

二要明确，预习作业中要有明确的知识块划分，如生字音形义，课文整体感知，词句理解，表达方法的感悟等，便于横向比对分析，产生数据，进行学情分析，预习评测，以学定教。

三要有引发课堂讨论的核心问题。智慧课堂的特征之一就是互动式学习，强调的是学习过程中对学生能力的培养。预习作业是学情分析的载体，应为课堂互动学习预设问题，从中发现教材中引发学生思考的焦点，从而产生课堂讨论的问题[4]。

总之，智慧课堂是真正的“生本课堂”，教学内容到策略均要通过事先检测学生原有的知识和学习水平构建起来，因此，预习设计要能服务于学情分析，预习效果的呈现必须清晰。

现在，笔者依据不同课例，对智慧课堂模式下的预习作业设计进行举隅。

一、阅读课的预习设计

占语文学习最大比例的是阅读课。识字、写字、朗读，甚至口语交际，习作等教学都结合在阅读教学过程中，学生语文素养的培养大都在阅读课中进行。阅读类预习作业单设计应包括以下内容：

（一）词句基础类

读文、读词，抄词积累。读通、感知文章，还要识字、写字，是阅读课文学习的基础项。通过数据的比对分析后，只取错误率超过80%的内容，在课堂讲解分析，避免了教师根据经验预设课堂的不准确。

（二）内容把握类

想主要内容及情感。把握文章（或段落）主要内容和情感，渗透边读边思考的学习习惯。这一项预习，经过比对分析后，会发现学生的问题在于概括的不够准确与全面。那么，推进到课堂中，教师就可以选用判断选择的形式，让学生判断选择概括的准确与全面的选项，学生在对比中就会有所发现与思考，也不用过多的讲解与讨论。

（三）品读赏析类

有新鲜感、优美或含义深刻的词句划线写标注。此类应考虑到学段及单元目标。学生的预习会呈现出相对多样化的答案，那么本节课的教学重点就落在品读与赏析上，课堂的活动也当围绕它展开。

（四）概览文学常识类

课前推送微课或是查阅书籍，然后设计填空，如：《草原》的作者是 ，你了解或读过他的 作品。作家作品了解是文学常识也是语文学习的必备知识，同时也是搭建课内外阅读的桥梁。预习单上的每一项内都是按照阅读规律循序渐进的，同时，这张预习单上也渗透着了语文学习的方法：读，写，思，积累与拓展。

阅读课中其他文体教学，如古诗词、小说、小古文等预习设计都可以依据学习字词、初步感知、品读感悟这样的流程进行。当然，根据文体特征也当略有差别，比如古诗词的内容感知，可以请学生用自己的话写写诗歌的意思，小说的内容感知，应着眼于“典型环境、人物、情节”小说三要素设计。

二、习作（口语交际）教学

传统的习作预习作业一般是收集素材，如五上第七单元习作“写父母与孩子之间的事”，教师一般布置孩子想想和父母亲之间发生过哪些难忘的事，找找照片之类的。在智慧课堂模式下的习作预习中，笔者让学生自己审题后，以思维导图的形式呈现。

批阅思维导图形式的习作预习，教师能大体了解学生会写什么，怎么写，需要点拨的地方在哪里，然后形成统计数据图，融入教学设计，在课堂上组织学生进行探究互动式学习就更有目的，更有话题，进而提高学生的学习效率。

三、复习课教学

教完一个单元或几组单元后，教师总会停下来进行单元知识的梳理与检测，围绕单元目标设计单元练习，通过预习作业进行知识的梳理，检测出学生“会”与“不会”后，再“复习”，大大节约了教学时间，避免重复教学，让课堂更高效。

总之，智慧课堂教学模式下的预习作业设计既有对原有预习方式的继承，又有别于传统预习设计，更明确、更丰富，既能提高教学效率，也能激发学生的学习主动性。