小学高年级语文习作教学存在的问题及对策研究

韩海文

（山东省利津县东津实验中学，山东 东营 257400）

习作是小学语文教学的重点和难点内容，写作能力的提升对发展学生的语文核心素养具有重要意义，虽然小学高年级学生具备了初步的写作能力，但大多数学生的写作水平还比较低，还需要不断改进习作教学模式方法。笔者针对小学高年级学生习作中存在的问题，对提高习作教学成效的对策进行了实践探索。

一、语文习作教学存在的问题

通过笔者的调查和教学观察，发现在当前的小学高年级习作教学中存在如下一些方面的问题，影响和制约了习作教学成效的提升。一是习作教学脱离学生生活。不少教师在小学语文习作教学中，无论从习作题目的拟定、教学方法，还是写作内容等方面，不能很好地与学生的日常生活相结合，脱离了学生的生活经验，既造成写作兴趣降低，也使得学生缺少写作素材。二是习作教学方式方法单一。多数教师在教学中主要采用传统的命题写作教学方式方法，不注重采用新颖的教学方式方法开展习作教学，使得语文习作教学成效不高，学生的习作质量提升缓慢。三是对学生习作过程的指导力度不够。虽然大多数教师对学生的习作过程都给予指导，但在具体的指导方法、指导内容等方面的力度还不够，指导的方法与内容还不够全面，学生的写作质量较低的现象没有根本提高。四是学生不重视习作修改。在当前的习作教学中许多学生不重视对作文的修改，缺乏修改的兴趣，修改的能力较低。教师在习作教学中对修改与评价环节的教学也不够重视，修改教学的形式主要以学生自改和教师评价为主，修改形式比较单一。

二、语文习作教学实施的对策

（一）树立生活化习作教学理念

要提高小学高年级语文习作教学成效，需要教师积极转变习作教学的理念，注重写作素材的积累，才能为小学语文习作有效教学和提高学生习作质量奠定良好基础。一是树立生活化写作教学理念。由于小学生的经历主要限于学校学习和家庭生活中，较少参加社会活动，因此在习作教学中教师要树立生活化教学理念，立足于学生的生活开展习作教学，才能更好地符合学生的实际情况，也能让学生有更多的内容可写。要注重运用生活化的方式开展习作教学，如应用游戏方式、故事演讲、创设生活情境、课本剧表演、多媒体教学等生活化方式，才能激发学生的写作兴趣。二是重视积累写作素材。素材是学生写作的基础，教师要注重引导学生积累写作素材。其中留心观察生活是积累素材的重要途径之一，要注重培养学生观察生活的能力，让学生掌握观察生活与观察事物的方法，不但要重视观察生活，而且还要注重记录生活中有意义的点滴小事。要注重拓展学生生活素材积累的范围，要从家庭生活、校园生活向社会生活、户外生活、阅读生活拓展，这样才能为学生积累丰富的写作素材。

（二）倡导运用多样化习作方式教学

要提高小学高年级语文习作教学有效性，既需要教师树立生活化习作教学理念，也需要改进传统的小学语文习作教学方式，倡导运用多样化习作方式开展教学，才能达到激发学生写作兴趣，提高习作教学成效的目的。因此可注重运用以下方式开展习作教学：一是倡导“开放型”习作教学。传统的封闭式习作教学方式，使学生的写作不能立足于生活，没有对生活的感悟，缺乏写作的素材，使得写作成为学生最困难的事情。如果运用“开放型”的习作教学方式，在写作前让学生到生活中、到大自然中去感受体验，就能丰富其写作素材，写出高质量的习作来。例如，在以春天美景为题写作时，可先让学生到大自然中去观察小草的形态、看一下五颜六色的野花、听一下小鸟的鸣叫……就能让学生感受到生机盎然的春天有多么美妙，既能丰富学生写作素材，又能提高学生写作兴趣。二是倡导“实践型”习作教学。小学生的习作存在较多的困难，与学生的课外实践活动较少有重要关系，让学生多参与社会实践活动，就能使学生有内容可写作、有真情实感可抒发，而且还能写出有思想深度的习作来。例如，在让学生以“小河的烦恼”为题写一篇环保题材的作文时，写前让学生进行环保社会调查，为学生播放了家乡一些小河流被污染的场景，就能让学生找到小河“烦恼”的真正原因，从而能写出具有一定思想深度的习作来。三是倡导“分层型”习作教学。传统的小学习作教学，采用的是同样的题目、同样的要求，导致学生在习作中存在严重的“两极分化”现象。要促进所有学生的写作水平的提升，教师应尊重学生写作水平的差异性，开展“分层型”的习作教学方式。针对不同能力层次的学生制订不同的教学目标、不同的写作要求、不同的写作内容等，就能较好实现因材施教，从而促进所有学生的习作水平的提升。

（三）加强对学生习作过程指导

加强对小学高年级学生习作过程的指导，是提高习作教学有效性和提升学生写作质量的重要环节，因此教师要加强对学生习作过程的全面指导，让学生掌握写作的方法技巧，才能让学生写出高质量的作文来。

一是加强审题立意指导。让学生学会正确地审题和立意是写出高质量作文的基础，因此在语文习作教学过程中，首先要加强对学生审题与立意的指导，让学生掌握审题与立意的方法，这样能够避免“文不对题”的现象，并且能让学生写出立意新颖的习作来。例如，在让学生写“一个特点鲜明的同学”习作时，可运用思维导图的形式来进行审题与立意，可以“一个特点鲜明的同学”为中心主题，可选择“痴迷于读书”“爱帮助同学”“爱打乒乓球”“幽默风趣”等特点为关键词来构建思维导图的一级分支，就能使审题与立意更清晰，从而为写作奠定良好基础。

二是加强构思选材指导。构思与选材同样是提高学生写作质量的重要环节，需要教师在写作教学中注重引导学生进行全面的构思，掌握写作的顺序，学会安排文章的结构，学会选择能突出主题思想的素材，这样才能提高学生的写作质量。例如，在上例的写“一个特点鲜明的同学”这个习作时，为了表现“痴迷于读书”这个特点，可选择该同学爱读什么书、一年能读几本书、平时都利用什么时间进行读书、读书后对学生有何帮助等素材，就能有效地突出该同学痴迷于读书的特点。

三是引导学生写真实生活、抒真情实感。许多学生习作内容枯燥、没有新意，主要是因为写作内容都是凭空“编造”出来的。如果能让学生描写真实的生活、真实的感受、抒发真实的情感， 就能增强习作的力量。因此教师要注重指导学生进行写作时要在“真、实”上下功夫，引导学生说真话、说自己的话、抒真情，反对套话、假话，才能写出有真实内容的文章。

（四）提高学生的习作修改能力

“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”，说明要写出高质量的作文需要反复地修改，因此要提高小学高年级习作教学有效性，需要教师高度重视修改环节教学和培养学生修改能力。

一是调动学生习作修改兴趣。许多小学生在习作过程中，对于写出来的文章不愿意进行反复的修改，从而使习作质量难以提高。为此教师可运用古今中外文人修改文章的榜样来教育学生，以激发学生修改文章的兴趣。例如，可运用宋朝著名文学家王安石对“春风又绿江南岸”的修改过程，经过反复推敲最终选定“绿”字，从而成就千古佳句。还可以利用小学生模仿性强和争强好胜心理，在班级学生中树立修改榜样，都能激发学生的习作修改兴趣。

二是关注学生习作修改过程。在小学高年级的习作教学中，教师要关注学生的习作修改过程，在修改中强化学生的习作修改行为，使学生逐渐养成自觉主动修改的良好习惯。教师要注重对学生习作的初稿、修改稿、最终稿的内容变化情况，发现修改亮点后及时给予表扬激励，以此强化学生的修改意识。要为不同层次的学生制定不同的习作修改目标，注重运用个人自主修改、小组合作修改、同桌互改等多种形式进行修改，就能提高修改效果。

三是指导学生习作修改内容。要提高学生的习作修改质量，需要教师注重向学生讲明习作修改的内容，才能提升学生的习作修改能力。对于高年级学生而言，已经初步掌握了习作和修改的基本方法，也具有了初步的修改经验，在习作修改中要把重点放在立意、谋篇布局、结构安排、材料选择、语言与修辞运用等方面。同时还要为学生讲解有效的修改方法与步骤，这样才能提高习作的修改质量与效率。

三、结束语

总之，要提高小学高年级语文习作教学成效，需要教师树立生活化的教学理念，针对学生习作中存在的问题，注重激发学生的习作兴趣，运用多样化习作方式进行教学，注重加强对学生习作过程的指导，培养学生的习作修改习惯与能力，才能使学生的语文习作水平全面有效提升。