浅析小学低年级童话教学策略

陈 慧

（ 天津师范大学第二附属小学，天津 300204）

童话，儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事。童话具有语言通俗生动，故事情节离奇曲折、引人入胜的特点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段的阅读目标指出，让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。可见，童话是小学语文教学的一种重要文体形式，它不仅能培养学生各方面的能力，如阅读能力、表达能力、想象力，还能激发学生的阅读兴趣、培养其创造性的思维等等。

低年级统编版教材选编了大量的童话故事，这给语文教学提供了丰富的素材。但是在教学中也存在着一些问题，如把童话当成一般的记叙文教了，童话被用作识字写字、词语或句式训练的材料，而其本身的文学的、审美的价值却被忽略了。又如没有根据童话的文体特点设计教学，忽略了学生想象力的培养，学生无法真正体会童话故事那些天马行空的想象。还如教师主导课堂，忽视了学生的个性化体验等等。基于以上分析，本文从统编教材选文的教学实例出发，探讨小学低年级童话教学的七个策略，旨在提高小学低年级童话教学的有效性，实现高效教学。

一、整体感知策略

童话是一种富于幻想色彩的故事。既然是故事，我们在教学时首先应该指导学生整体感知课文，从而有利于学生从整体上把握全文。如在教学一年级下册《小壁虎借尾巴》一文的三、四、五自然段时，我首先让学生默读课文三、四、五自然段，一边读一边用直线画出小壁虎都爬到了哪里，找谁借尾巴了。然后让学生根据提示（小壁虎爬到 ，找 借尾巴。）按顺序说一说他找到的内容。接着，我提出新的要求，让学生用上“首先……然后……最后……”这些表示先后顺序的词语再完整地说一说小壁虎都爬到了哪里，找谁借尾巴了。最后，我引导学生根据板书按照顺序再说一说这三个自然段的主要内容。经过以上几轮的学习，学生不仅从整体上把握了三个自然段的内容，而且发现了三个自然段结构上反复的特点，为后面品读感悟、复述课文等打下了基础。可见，整体感知是童话教学的基础策略。

二、以读代讲策略

朗读是语文教学中最基本、最常用的方法之一。正所谓“读书百遍，其义自见”。低年级的童话，语言浅显易懂、生动有趣、口语化较强，十分适合朗读。课堂上教师引导学生多种形式、有层次地朗读，如指名读、引读、评价读、配乐朗读、齐读、分角色朗读等，以读代讲，让学生从读中理解内容，从读中体悟情感，从读中感受人物特点，从读中掌握方法……

当然，针对低年级的学生，教师的引读、评价读和示范朗读显得尤为重要，在教学时根据每篇童话的特点，指导学生读好人物对话的语气、语调等。在教学一年级下册《小壁虎借尾巴》一文时，我指导学生读好“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”这个疑问句时采用了示范朗读和引读两种方法。首先，我引导学生发现句子末尾的问号，提示学生疑问句要读出疑问的语气。然后，我示范朗读这句话。最后，我指导学生模仿老师读一读，并引导学生读好问句。几个回合的朗读后，学生能读出疑问句的疑问语气，同时体会到当时小壁虎请求、急切的心情。又如在教学二年级下册《蜘蛛开店》一文“卖口罩”部分时，我通过一步一步地引导学生朗读课文，让学生了解课文写蜘蛛开口罩编织店的经过，即先写了蜘蛛想卖什么，然后写它挂招牌，最后写顾客来了，蜘蛛又是怎么做的。通过朗读，学生不仅掌握了课文的内容和结构，还为后面的复述课文打下了基础。

朗读的形式多种多样，最重要的是尊重学生的主体地位，让学生在多样的朗读中品味童话语言。

三、角色表演策略

童话因其语言通俗生动，故事情节离奇曲折、引人入胜而吸引学生。角色表演进入课堂，既能调动学生的积极性，又能激发学生学习童话的兴趣，同时内化和积累语言，感受人物形象，理解主题。低年级的学生活泼好动、乐于表现，让他们戴上童话故事中角色的头饰，模仿人物的语气和神情，做一做动作，他们乐此不疲。教师在指导学生角色表演的时候，应该由扶到放，更多地尊重学生的个性化表达。

在教学一年级下册《小壁虎借尾巴》一文时，在重点讲解小壁虎向小鱼借尾巴这部分之后，我让学生戴上头饰做动作演一演。在教学时重点指导学生演好小壁虎和小鱼的对话，体会它们的有礼貌，并在表演中理解“爬呀爬”“游来游去”等动词。而小壁虎向老牛和燕子借尾巴的部分，我则放手让学生自己读课文，同桌之间分角色读一读，然后指导学生戴头饰表演，充分发挥学生的想象力，把故事演得生动、活泼。又如在教学二年级上册《狐假虎威》一文时，教师先为学生设置情境，通过初读课文、分角色朗读等方式使学生进入情境，然后指导学生戴上头饰表演，重点演出狐狸的“神气活现”“摇头摆尾”“大摇大摆”和老虎的“东张西望”“半信半疑”，这一过程中学生自然而然就理解了“狐假虎威”的内涵。

孩子们非常乐于表演，放手让他们去展现自己，会收获意外的效果。童话的语言和形象深深地烙印在学生的心中，童话的主题根植于学生脑海。与此同时，学生的能力得到提高，语文素养得以提升。

四、复述故事策略

童话还是要用来讲的，因为它本来就是一种口耳相传的文学，让孩子讲故事或者说复述故事很重要。选入教材的童话大多数是按照事情发展的顺序来写的，而且具有结构反复的特点，学生很容易记住故事的情节，进行复述。一年级下册《小猴子下山》这个童话，课文插图生动形象，与课文完美契合，课文情节、写法相似。在教学时，我们就可以让学生结合插图讲述小猴子分别来到了什么地方，看到了什么，心情怎么样，做了什么，最后为什么只好空着手回家去。又如二年级下册《蜘蛛开店》一文的课后“示意图”清楚地展示了蜘蛛因为寂寞、无聊开店，并三次更换招牌的故事。课文结构相同，语言相似。卖口罩、卖围巾和卖袜子三部分都是先写蜘蛛想卖什么，然后写它挂招牌，最后写顾客来了，蜘蛛是怎么做的。教学时重点指导学生理清课文思路，发现规律，根据“示意图”复述故事。通过复述故事，童话情节反复、语言相似等特点自然就扎根在学生心中，这也为后面学生的童话习作打下了基础。

五、激发想象策略

童话的主要特点就是丰富的想象。而低年级的学生对外界知识有很强的接受能力，也充满好奇心，正是激发他们想象力的好时机。因此，在童话教学时，教师应该深入钻研教材，寻找童话故事的空白点、提升点，充分利用思维空间，引导学生展开丰富的想象。

六、揭示主题策略

童话的主题一般都是在故事发展的过程中，润物细无声地传达给学生的，让其受到美好情感的熏陶和感染。因此，在进行童话教学时，主题的揭示切忌教师一言堂，应该给学生自由表达的空间，尊重学生的个性化感悟。如在教学一年级下册《小猴子下山》一文最后，教师可以提出这样的话题：小猴子最后什么也没得到，你想对他说些什么？引导学生发散思维，拓展说话。又如在教学二年级下册《蜘蛛开店》时，教师提出：蜘蛛三次开店都没有成功，你有什么感受？引导学生说说自己的阅读感受。总之，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，尊重学生的独特的阅读理解和感受，让学生受到美好情感的熏陶。

七、拓展阅读策略

教材里选编的童话是远远不够的，所以拓展阅读策略是童话教学的一个必要的补充。统编教材十分注重学生课外阅读的指导，扩大学生的课外阅读量。如二年级上册第一单元“快乐读书吧”的主题就是“读读童话故事”，给同学们推荐了一本童话书《没头脑和不高兴》。教师在教完一个童话后，也可以推荐学生阅读相关的童话故事，比如主题相似的或者出自同一个作家的作品等，延伸阅读，提高童话教学的质量。如教学一年级下册《小公鸡和小鸭子》一文后，我推荐学生读一读《丑小鸭》。当然，教师也可以组织丰富多彩的活动，拓展学生的阅读，如开展“童话故事会”，评选“童话故事大王”，举办“童话小剧场”等等。

总之，文体不同，教法不同。童话是一种充满想象、幻想和夸张的文体，要想把童话教成童话，提高童话教学的有效性，我们可以运用整体感知策略、以读代讲策略、角色表演策略、复述故事策略、激发想象策略、揭示主题策略和拓展阅读策略。